[精品]反思性教学

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1、反思性教学 孟万金博士 /教授/博士生导师美国佛州大学客座教授中国特殊教育杂志社社长中央教科所心理与特殊教育研究中心主任R录引言1什2是反思性教学2为什么要提倡反思性教学3如何开展反思性教学4如何评价反思性教学1什么是反思性教学1.1国外美国学者麦伦(V.manen, 1977)认为反思性教学有三个层 次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要反思作为课堂实践基础的假说和教学结果；第三层次主要反思道德的和伦理的以及其他直接或间接的与 课堂教学相关的规范性标准(简称“层次划分说”)-德国哲学家、教育家伯莱克(J.Berlak, 1992)通过说明反 思，进而阐释反思性教学

2、，认为“反思“是立足我们之外的 批判地考察自己的行动及情车哪变A薄？这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经验同实 践联系起来，分析自己的教学和以实现改革为目的学校情境； 从多种角度审视情境；根据机动方案分析自己的行动和行动结果；理解教学的广泛的社会和道德基础”(简称“定向反 思说”)。美国学者维拉认为(L.M.Villar, 1994), “反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反 思的态度进行批判性分析的过程”(简称“批判分析说”)。美国教育家布鲁巳克(J.W.Biubacher)主张将反思性教学分为三类(简称“种类区分说”):实践中反思：反思发生在教学实践过

3、程之中，在教学过程之中不可 预料的情况不断发生，需要教师随时做出反思。对实践反思：反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据 这一目标选定的教学策略做出评价的判断。为实践反思：通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反 思，使教师养成了更好实践。1.2国内教学主体借助行动研究不断探究与解决 自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会教学(learn ing to teach )与“学会学习(learn ing to leam) ”统一起来，努力提升教学 实践合理性使自己成为学者型教师的过程反思性教学是教师在教学实践中,批判地 考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、 诊断、自我监控等方

4、式，或给予肯定与强化，或 给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能 和素质的过程。反思性教学实践，是指一种回忆、思考、 评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的 反馈，同时乂是作出新的计划和行动的依据。1.3对反思性教学的反思应包括教与学两方面，侧重于学应包括教师反思能力和学生反思能力2为什么要提倡反思性教学2.1反思性教学使教师成为研究者，并向学者 型教师发展。2.2反思性教学是解放教师、促成教师专业自 主的有效手段。2.3反思性教学将有效提高教学效能和学生的 反思能力。3如何开展反思性教学3.1反思性教学模型一般包括3个步骤:发现问题探讨研究解决问题3.2反思性教学过程教学前的反思：具有前

5、瞻性，能有效地 提高教师的教学预测和分析能力。它主要包 括反思教材、教学目标、教学重点、难点、 教学方法、教学过程、教学对象等。通过反 思，教师应明确本课教学将使学生和教师各 得到哪些发展和提高，要解决哪些具体问题。教学中的反思：具有监控性，能有助于 提高教师的教学调控和应变能力。教学中的 反思应当与及时的调控同步，它主要包括：（1）及时调控教学的进度和步骤，以免课堂 出现松散现象。（2）反思学生注意力是否集中，适当调整教 学手段，集中学生的注意力。（3）根据教学变化，调整教学要求，如重点、 难点的确定等。教学后的反思：具有批判性，能有助于 提高教师的教学总结能力和评价能力。教学 后的反思主要

6、包括教学FI标是否科学，教学安排是否紧凑，教学方法是否贴切，教学媒 体运用是否合理，学生参与是否积极，教学 评价是否公正，教学组织是否有效等。3.3反思的方法、途径3.3.1自我反思(1) 撰写反思型案例。以教育实际工作情境为素 材，分析和探究适当的行动方案。(2) 撰写教学日记。教师把每天经历的事件予以 记录，为今后的反思提供资料。(3) 撰写反思札记。教师通过个人的反思，将自 己对某一问题的思考与解决过程展现给其他成员， 在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识 与行为，撰写成反思札记。案例教学日志教学日志法是对每节课的教学经历作书面的反馈，有条理地对课程主要特 征，富有意义的教学环节

7、列一个清单，对照教案，分析学情，总结反思自己 或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。日志无疑会给教师一个很 好的反思空间，这将有利于教师联系自己的教学经验来内化新的信息，形 成个人的实践知识。总体而言，日志应像下面这样：(1) 解决问题(Solving problems)例如，“我总是认为对初学者而言，写作儿乎是不可能的，但是这次我所学 的技巧让我觉得这种想法可能是不对的。”(2) 受到启发(Seeing new teaching ideas)例如，“坦率地说，阅读理解的目的是为了让学生提高阅读的技巧。在阅读 理解课中，我们应该教会学生通过寻找文章中的线索来提高或增进他们的 阅读能力。”(3

8、) 对实践经验的理性化(legitimize own practice)例如,“我已经使用这种方法很长时间了，却不知道它这么有用。但是，我 已经发现自己在整个过程中忽略了什么，回去以后我一定会把这种方法用 得更好 ”教学日记的内容很多，可以从以下儿方面入手：(1)记成功做法:即将教学过程中达到预先设想R的，取得良好 教学效果的做法记录下来，有时记下的可能仅仅是一个小问题， 但它却为今后的教学提供了最直接的参考。记失败之处:即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的 教学内容记录下来，使之成为以后教学所应吸取的教训。(3)记学生问题:即记下教学过程中学生的迷惑点，作业中报漏 的欠缺点和在考试中出现

9、的失分点，并力争在短时间内有针对 性地进行补救。记学生见解:即把学生一些独特的见解记下来，为今后教学 补充新鲜血液。(5) 记学习心得:即把教参、资料、相关书籍以及名优教师的 一些教学经验、学法指导和公开课、观摩课的收获记录下来， 写入教学日记，在今后的教学中加以消化吸收，从而提高自己 的教学水平。(6) 记教学反思:即把每次教学后的反思记录在教案的“反思 性教学”一栏中，要求简洁、明了、实效。3.3.2.同行观摩与讨论法观摩与讨论的R的在于通过同事之间的相互观摩、切磋和批 判性对话而提高教学水平。同事之间的观摩和讨论可以为教 师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。集体的教学智 慧是教师专业

10、成长的源泉，比如公开课、讲课比赛、相互评 课等。其操作程序为：第一，由一名教师围绕研讨专题上课，其余教师带着问题听课。 第二，由执教教师阐述自己教学设计的内容及理论依据。第三，执教教师与听课教师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教教师根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并 写出反思性总结。参与观摩和讨论的教师要以批判的眼光审视自己和他人的教 学，进行质疑性的讨论，通过集体智慧的分享而从整体上提高 教学水平。3.3.3录像反思法录像反思法就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的 身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种方法的操作程序为：第一，上课和录像。第二，劭绰枷？比较录像的教学过程与预先的

11、教学设计有什 么不同。第三，反思评价，包括自我评价与听课或观看录像人员的评价, 评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。第四，根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反 思性总结。3.3.4 行动研究法行动研究法是教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑、自我 解惑的行动过程。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行 的科学研究方法。这种方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。 第二，围绕所要研究的问题，广泛地搜集与该问题有关的文献资料，在此 基础上提出假设，制定解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案展开研究活动，并

12、根据研究的实际需要对研究方案做 出必要的调整。第四，收集研究信息，撰写研究报告。行动研究法不仅可以提高教师不断反思，进而从方法上提高教师的反思能 力。在整个研究活动中，教师既是行动者乂是研究者，行动的结果改进了 实践，研究的结果说明、解决问题，同时带来自身的一系列变化，是与教 师自我的长远发展紧密相连的自我教学研究。4如何评价反思性教学4.1教学环节评价依据课堂教学的各个环节，把课堂教学分为 教学目标、教学内容、教学过程、教学效果4 个部分，然后对每个部分进行细分。这是传 统课堂教学评价标准常用的设计策略。这种 设计策略的优点是脉络分明、层次清楚且便 于操作；不足之处是有重教师教而轻学生学 的

13、倾向。4.2教学行为评价把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行 为，具体评价项目依据上述”种行为而展开。在这方面，可 参考弗兰德斯师生行为互动“十项分类法1）接纳学生 的感情；2）表扬或鼓励学生；3）接受或采纳学生的意见； 4）提问；5）讲授；6）给予指导；7）批评或维护自己的权威；8）学生应答反应；9）学生自发提问；10）安静或混乱。教学行为分析设计策略的特点是把学生的学提到与教师的教 并重的地位，从外显的行为出发，使评价具有可观察性和可 操作性。但仅仅从外显行为出发进行评价，很难涵盖课堂教学整体，特别是课堂教学内在的情意层面。4.3教学问题评价教学问题评价即是针对课堂内外存在

14、的问题来设计评价标准 的。一般地说，对课堂教学内存在的问题可从言语和动作两 方面进行：言语主要指朗读、解说、提问、组织、褒责等， 其评价标准侧重于言语的清晰度、准确度和感化力方面；而 动作则主要指板书、步履、手势、接触、体态、表情等，其 评价标准侧重于达意、规范、得体与否和效果如何。当然， 亦可从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教 学行为表现的合理性、教材内容处理的可接受性、教学方法 综合的时效性、教学手段择用的必要性、教学时间安排的节 奏感、教学场景定位的情意性、课堂活动组织的致密性等方 面进行评价。教学问题诊断策略主要用于诊断性评价，其特 点是针对性强，但其系统性、完整性有些欠

15、缺。4.4教学反思追问评价从教师的角度来说，主要是追问教学反思的记录，如教后记、 教改实验进展、课堂实录与分析、教学常规执行及反思、教 学问题反思与改进、备课记录及科研成果等。从学生的角度 来说，主要是追问预习、听课、复习、巩固的情况，学习的 感受与困惑，学习时间的安排，学习经验的交流与共享，学 法的迁移与运用等。该策略的特点是评价中考虑了师生在教学活动中的反思结果，有利于促进教师参与教学改革和提高科研热情，有利于 学生反馈学习的成功之点与失败之处，对掌握学习方法、提 升学习效果有不可低估的作用；缺点是师生在教学活动中反 思过度会在某种程度上影响教学实践。进一步参考资料：新课程教师专业 化发展理论与实务丛书5册Thanks谢谢人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育。 全国核心期刊中国特殊教育欢迎赐稿， 欢迎订阅。5S-010-62003358a?暨 wanj5-mengR)wzpnNNJT_vf(kxvc)q0c8aBB_y+hzl62uyxMpvk6yQ9*WWKA2ZGFRPO3N#sl COW9 (B94G1AX7QH +dw4 mxU F6H- T)j )己 99%PYEbs4RPSYVZOdL2GHP8bTfrp