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1、论基于儿童视角的幼小连接争论摘要： 幼儿园是给小伴侣们打好基础的一个阶段，但是当小伴侣们离开幼儿园迈向学校的阶段之中是需要有一个过渡期的，而这个过渡期被称为连接时期，而且最主要的就是在这个连接时期中，幼儿园和学校两个学段的极端特点会同时并存，相互交叉；这就会让儿童有着不一样的生活体验；本文就以儿童的视角对现目前的幼小连接进行简洁的分析；关键字： 儿童视角；幼小；连接；争论1、前言很多人对于自己的子女从来都是从小做起，对他们都是特别的严格，在儿童就读幼儿园的时候就会向他们灌输一些学校时候的一些留意事项或者是一些生活学问；从幼儿园进入学校，是孩子成长中的一件大事，是生活中的一个重大转折；假如说这个
2、转折点没有做好相应的预备，那么儿童在步入到学校的校内之中就会感到特别的迷茫；因此做好幼小连接工作， 可以使我们在训练孩子方面，少走很多弯路，并且仍能帮忙儿童尽快的适应到校内生活当 中；为了让家长对幼小连接阶段有更全面地明白和正确的熟悉，帮忙孩子开心地进入学校， 自信、独立地面对学校生活，再次对幼小连接进行一系列的分析；2、“幼小连接的两种体系”“幼小连接”是儿童在训练过程中需要经受和完成的过渡阶段，我们不能只从“教学目标”的角度期望儿童在短时间内获得上学校需具备的各项才能，而应当用一种“长程”连接的思想来培育儿童的各项素养；假如只是从教会他们如何去学习，教会他们自己本身所需要的一些技能，那么儿
3、童的思想是不会有所成长的，会逐步趋于被动，因此在对儿童进行培育的时候要从思想上去进行相应的培育，让他们从思想上去熟悉到现在自己是什么样的情形， 并且要去引导他们做出正确的挑选，要教会他们去如何做挑选；但是在进行“幼小连接”的时候是需要实行一些体系来进行的，由于是需要针对于儿童的一些方面来进行；2.1 成人视角的“幼小连接”体系的争论虽然是对于“幼儿连接”的争论，但是有关这一方面的争论仍是由成人所构建起来的， 这一种体系主要是自上而下的从成人视角提出为顺当完成从幼儿园到学校的过渡，这一阶段应着重培育“有预备的儿童”；而在这个体系当中儿童的话语权没有得到重视，甚至可以说是没有听取，所以儿童的一些想
4、法或者是思想都被排除在外，一切都是根据成人的思想在活动；对于“有预备的儿童”，其中这种“预备”主要表达为儿童要在这一阶段中做好对将来学习的预备，包括对学习内容、学习方式转变等的预备，仍要做好对学校的预备；而这些大部分都是家长给儿童所制定的，由于家长一志认为只有学习才是现在该做的事情，而且努力学习都是为了他们自己的将来，假如说在小的时候就落后于他人，那么将来也会落后于他 人，所以在很多情形家长都是直接将自己的想法强加到儿童身上；2.2 “教化”的“幼儿连接”体系上文只是简洁的介绍了一种“幼儿连接”体系，仍有一种就是从本质上把儿童当成不成熟或等待被成人“教化”的人，认为儿童如要顺当实现“幼小连接”
5、，需要“强化”某些方面的进展，这种“强化”多忽视儿童自身所拥有的体会预备、行为习惯、进展水平、心情和社会性进展状况等，并进一步指出“假如要真正达到对幼小连接的正确全面熟悉，是离不开对儿童的体会和期望的深化懂得的”；这一种体系下的连接直接就忽视的儿童本身所需要的东西，直接将成人所认为对错交给儿童，不让他们去进行自我的辨析；但是既然是在对儿童进行“幼儿连接”那么儿童的思想也是很重要的，假如他们不能真正的发表他们自己的看法与建议，那跟木偶是没有区分的；儿童对于自身的需求也是根据别人所规划好的进行，他们对于外界的认知也是来自于别人的灌输，他们本身就没有真正的明白到外面的学问；2.3 “幼小连接”的爱护
6、机制上文介绍了目前的“幼儿连接”的一些体系，但是对于“幼儿连接”除了需要对他们进行引导之外，仍需要对儿童进行一系列的爱护，这样才能确保他们在进行引导的过程当中不会显现什么问题；而且人类进展生态学理论为我们供应了看待儿童训练的新视野，该理论说明学校环境、社会环境及家庭环境对人的进展具有重要作用；美国国家训练目标委员会（NEGP）就提出了以生态学视角来看待幼小连接的观点，建立了儿童入学预备的生态学模型，提出要顺当完成“幼小连接”需要多方都做好预备状态，详细包括儿童的预备状态、家庭和 社区的预备状态和学校的预备状态；任何一个人的成长与进展都不能脱离社会而深化进行， 儿童在任何情形下也不行能独立于他人
7、而进展；对于处于“幼小连接”这一过渡期的儿童来 说，将有三个微观系统对其产生重要影响，即幼儿园、家庭、学校，这三者通力协作和谐， 亲密联系，才能为儿童顺当地完成“幼小连接”做好预备；这三个方面无论是哪一个对于处 于连接阶段的儿童来讲都是特别重要的，幼儿园是他们现在目前所出的一个生活环境，他们 在这里进行学校学问基础的教学，家庭是他们长时间所处的一个生活环境，家人对他们的影响是深远并且深刻的，他们会无意识的对家人的一些行为进行仿照，而学校将是他们即将要生活的一个环境，在这里他们需要有更多的学问储备量，有更多的学问需要他们去学习；所以这三个系统需要进行协作才能让儿童顺当的完成“幼儿连接”；3、儿童
8、视角的“幼儿连接”的争论方法3.1 自主摄影法这一个方法其实可以简洁的懂得为照相，由于儿童的思想仍是特别的单纯，他们会通过照相的方式将自己喜爱的东西或者是感爱好的东西拍下来，这样他们所拍下来的东西就是他们的第一视角；而相应的争论者就可以从儿童的照片之中看到儿童现在的心理状况，并且仍能与他们进行沟通争论，然后听取他们所认为的重要的东西，问清晰为什么，有时候一些喜爱或者是感爱好的东西只是感觉，所以仍可以让他们为他们自己的照片配上自己想要的文字说明，将这一张张的照片做成册子，送给他们，让他们能够明白到自己在想什么，所需要的东西是什么；仍可以让学校的同学制作一些册子送给大班的儿童，让大班的儿童感受到现
9、在的学校眼中最感爱好的东西，这样在进行学校的时候会更加的便利，快速；3.2 绘画法对于儿童来讲，这个阶段最喜爱的一件事情就是画画，他们无论是拿到画笔也好拿到粉笔也好，只要是能够写出字的东西，他们都会想动手画一画，他们在画的时候会将自己脑海中所想到的东西画出来；由于对于语言的组织才能有限，他么不能特别流畅的将自己的感受和观点表达出来，但是他们能够通过涂鸦来将自己所想的东西画出来；有时候他们画出来的东西并不是很简洁看懂，这时可以对儿童进行一些引导，引导他说出自己画的是什么，在什么背景下画的，为什么要画这个；这样慢慢地就会明白到儿童现在在想些什么，他们所需要的是什么；特别是在进行“幼儿连接”的时候，可以让那些大班的孩子画出他们自己想象中的学校是什么样子的，也能让他们对这些画进行简洁的文字描述；假如有的儿童无法想象出来学校的样子，就可以让成人进行口述描画，那么他们脑海之中就会存在这些画面，他们就能对其进行想象；4、终止语幼小连接渐进性、全面性、双向性、长期性的存在，需要幼儿园和学校、家庭等都以儿童为中心，彼此沟通，建立相应的教研互动机制、资源共享机制、师资培育机制、家园合作机制等，实现真正的相互连接；“幼儿连接”对于幼儿园的儿童而言是特别重要的阶段，这
