少数民族地区情境教学在小学语文教学中的运用专业：小学教育（语文教育方向） 姓名：莫雪梅 指导教师：曹绍平摘要小学语文教学中运用情境教学是语文教学深化改革的必然，是语文教学最优化的基本途径，它 能使学生深入细致地理解教材文本内容，深刻感悟文木内涵，激发学生学习的潜能，提高课堂教学 的有效性木文从情境教学的内涵入手，阐述了情境教学的发展历史，确定了情境教学的特征、分 类、作用和重要性同时，在总结前人理论研究的基础上，结合自己在顶岗实习支教中的一些具体 教学实践案例，以及观摩和教学访谈中搜集到的有关情境教学的教学案例，了解了语文情境教学的 现状，总结归纳出目前情境教学在少数民族地区小学语文课堂教学运用中存在一些问题目前，少 数民族地区情景教学存在的问题主要有：教学目标不明确、情境教学只重形式、学生被动接受知识、 课堂教学组织的不合理性同时提出了在少数民族地区小学语文课堂教学中情景教学具体操作策略: 创设问题情境，让学生“辩”起来；创设生活情境，让学生“演”起来；创设导入情境，让学生“钻” 进去：创设朗读情境，让学生“诵”起来；创设竞争情境激发参与热情情景教学的运用，进一步 拓宽了学生的文化视野，从而培养学生具有正确的情感态度与审美价值观，也提高了课堂教学质量。
关键词：情境 情境教学 小学语文 少数民族地区目录摘要 1引言 2（一） 历史背景 2（二） 研究目的 3（三） 研究意义 3一、 小学语文情境教学概述 3（一） 概念界定 4（二） 前人研究成果 4二、 研究过程 5（-）研究方法 5（二）研究经历 6三、 小学语文情境教学的研究结果 6（一） 发现的问题 61. 教学目标不明确 62. 情境教学只重形式 73. 学生被动接受知识 74. 课堂教学组织的不合理性 7（二） 特点分析 71. 情境的内容暗含教材之理 72. 情境要有真情实感 74.情境的意境深远 73.情境的形象逼真 7（三） 总类的分析 81. 以生活展现情境 82. 用多媒体形象展示情境 93. 以音乐渲染情境 94. 以角色扮演情境 95. 用问题创设情境 10（四） 作用的分析 H1. 活跃课堂气氛 112. 激发学习兴趣 113. 提高教学效率 124. 提升学生思维 13（五） 少数民族地区小学语文情境教学的实践策略 131. 创设问题情境，让学生“辩”来 132. 创设生活情境，让学生“演”起来 143. 创设导入情境，让学生“钻”进去 154. 创设朗读情境，让学生“诵”起来 155. 创设竞争愉境激发参与热情 15四、结论 16注释 16参考文献 17英文摘要 致谢 18引言（-）历史背景随着我国教育体制的不断深化改革，小学语文教育取得了可喜的成绩，而且涌现出 一些较好的教学模式，然而，我国门前少数民族地区的小学语文教学状况却不尽人意。
突出的问题是，其教学过程只注重理论知识的传播与语言、概念的训练和提高，不注重 情绪感受能力和情感表达这样的教学模式忽视了人的情感特征，没有满足人的各种情 感需要，更不能对人的情感方面有深刻的影响，使很多的小学生厌学、弃学甚至逃学 而情境教学能针对学生的思维特点和认识规律，创设生动活泼的课堂活动，使语文教学 成为生动活泼和学生自我需求的活动同时情境教学法的运用，能激发学生的学习兴趣, 能调动学生的学习积极性和主动性，而且促进课堂教学的生动性和活泼型，体现了以人 为本的教学理念，也符合了新课标的要求2011年，国家教育部印发的《义务教育语文 课程标准（2011年版）》明确强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在 学习过程中进行情感的熏陶，以形成积极的学习态度，促进语言能力运用的提高因此, 在小学语文教学中实施情境教学对于新课程的改革有着很大的意义小学语文课程标准 从“知识与能力’，、“过程与方法”、“情感态度价值观”三方面出发，将培养学生的情 感态度价值观放在及其重要位置所以，小学语文教学中很重视培养学生的情感态度价 值观江苏南通的语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果，她在 1990年著的《情境教学实践与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作, 开创了我国情境教学的新局面。
她根据儿童的学习和认知规律，把握教材的深刻内涵， 通过情境教学的创设展开教学，能很大的调动学生学习的兴趣，丰富了其内心情感体验, 陶冶了情操，培养了良好的的审美情趣，使得语文教学取得了很好的效果本文主要研 究的是小学阶段的情境教学问题研究目的语文教学中运用情境教学是语文教学深化改革的必然，是语文教学最优化的基本途 径本研究在结合前人研究的理论成果基础上，着重结合自己在顶岗实习支教中遇到的 一些具体教学实践案例，以及观摩和教学访谈中有关情境教学的教学案例，阐述和论证 其在小学语文教学中运用的有效性，探索情境教学法在小学语文课堂中运用的有效途 径，形成情境创设的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式 和成功经验，以促进情境教学模式在小学语文课堂中广泛使用，使小学语文教师能积极 主动运用情境教学法来激发学生学习语文的兴趣，把学生的学习积极性调动起来，最终 让学生学得有趣、有效，收到事半功倍的学习效果三）研究意义情境教学是素质教育的必然趋势，在传统教学中，教师仅重视知识的传授和积累， 不重视知识的创造和运用，埋没了学生的创造力新的课程改革强调：“教学是教师的 教与学生的学的统一，这种统一实质是交往、互动。
并认为“没有交往、没有互动， 就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往发生的教学’是假教 学”2而情境教学，教师可以按教学内容的需要创设有新意的情境，让师生间展开情感 沟通和思想交流，进而激起学生的求知欲，同时引导学生在情感体验中积极思考、探究 与发现新的知识和问题运用情境教学，既改变教师传统教学方式，乂很好地发挥师生 的互动作用，而且使师生主动地参与教学活动，进而体现了教学和长，也是对对学生主 体思维发展的理性思考一、小学语文情境教学概述|钱理群.《以“立人”为中心一一关于九年义务教育中的语文课程改革的一些思考》，《语文学习））2000 年第1期，第10页之俞学雷.《阅读教学的主体间性论》、《湖州师范学院学报》2002年第1期，第18页(-)概念界定关于情境教学的概念也有各种不同的描述：“情境教学是创设典型场景，激起儿童 热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一•种教学模式疽3 “所谓情境教学，指 的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容 相适合的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容的一 种教学方法情境教学是李吉林20多年来教育理论与实践积累的硕果，李老师从 教育实践的第一线一课堂教学出发，借鉴了中国古代的意境说、语言学、美学及哲学等 方面的理论精华，从情与境、情与辞、情与理、情与全面 发展的辩证关系出发，创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动 结合起来，所创建的一种教学模式/无论人们如何界定情境教学，情境教学有其本质的、 丰富的内涵。
概括说来，情境教学主要依托于建构主义学习理论、情境认知与学习理论, 又从中国古代文化“境界说”中吸取了丰富的营养，理出了 “物”激“情”、“情”发“辞”、 “辞”促“思”的客观外物与学生情感、语言及思维之间相互作用的联动总之，情境 教学是教师在教学过程中，为了达到预先的教学目标，教师根据教学需要创设具有一定 情绪色彩的、以生动形象为主体的具体的情境，让学生亲身去感受体验，去调动学生思 维积极性，从而帮助学生理解教学内容，促进学生各方面和谐发展，进而提高课堂的教 学效率，达到最佳的教学效果)前人研究成果情境教学不是现代教学的产物，在古代，很多教育学家都在情境教学方面做了很多 尝试如墨子认为，“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”(《墨子•所染》)强调 “故染不可不慎也”，深刻揭露环境对人影响的威力我国古代《列女传•母仪传》中 就已记载了孟母三迁教子、断织教子的故事，这是情境教学的典型范例著名教育学家 孔子主张“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，《论语》就是他 “相机”进行情境教学的实录，对世界至今还产生深远影响国外一些教育学家如古希腊教育学家苏格拉底从事教学，常给学生创造一定的问题 情境，叫“产婆术”，让学生主动思索、探求、获得问题的解决，激励学生主动求知。
3迟艳杰.教学:人存在意义的追求[D].华东师大2000届博士学位论文，第100页.4.许枫-浅谈初中英语课的情境教学[11]-教育评论，2000(5)5李吉林等著.李吉林小学语文“情境教学一一，清境教育” [M]-济南:山东教育出版社，13-14页6向晶.中小学情境教学课堂操作研究[D].上海师范大学：上海师范大学,2004硕士论文，第7页. 法国教育家卢梭在《爱弥儿》中也提到了用生活情境辅助教学，帮助学生掌握知识美 国教育家杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起于直接经验的情境”把情境教学的理论与实践向前大大推进了一步原苏联教育家苏霍姆林斯基所编写的 《大自然的书》，对学生进行情境教学，他说：“我力求做到:使周围世界和大自然始终 都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……"8,他充分利用 大自然多彩的情境来教育孩子们，让孩子们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造 力然而，情境教学在本世纪50年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当 推保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学法它是-•种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学 习和唱歌、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的 每一分钟都是一种享受。
他在长达9年的“暗示教学法”的实验中，取得了惊人的、产 生轰动效应的教学成果暗示教学法”的根由情境教学因此，一时间情境教学风靡 世界在我国语文教坛上，情境教学也引起一些老师的注意，有不少学着、专家，教师都 对情境教学做过理论探索和教学实践如探讨语文情境教学取得令人瞩目成果的小学语 文特级教师李吉林，她的专著《情境教学实验与研究》是我国进行情境教学理论研究的 第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面语文教育家、武汉教育学院教授韦志 成编写的《语文教学情境论》从情境教学的理论依据、特征、原则、分类、教学过程、 实施方法等方面在理论和实践上揭示了语文情境教学的规律二、研究过程(—)研究方法1. 文献法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平， 为下一步的实践研究提供理论依据2. 调查法：在见习和顶岗实习期间，利用课余时间访问有经验的教师及学校优秀 教师，以访谈和听课的形式进行语文教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践研 究更有针对性7 .赵祥麟、王承绪编：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1982年版，第297页8 .苏雀姆林斯基著，唐念慈译：《把整个心灵献给孩了》，天津人民出版社,1981年版，第157页。
3. 行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研 究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高情境教学在小学语文教学 中有效运用的策略和方法，积累丰富的情境创设的实践经验4. 经验总结法：结合自己在顶岗实习过程中自己所涉及的或是观摩到的一些关于情 境教学法的课堂教学实例，边归纳，边总结，最终探索出提高情境教学法在小学语文教 学中有效运用的策略和方法)研究经历首先是通过查阅学习网上的相关研究成果资料。