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1、基于高一学生化学实验能力的思考摘 要 基于高一学生化学实验过程中存在的问题，从初高中实验的教学目标、学校实验 条件上存在的问题及课外活动组织上存在问题三个方面分析了产生该问题的成因，积极做出 对策思考提出改善措施。关键词高一学生化学实验能力1高一学生在化学实验中存在的问题一、实验操作不规范，基本技能差(1) 药品的取用不规范。学生在做实验取用药品时“量”的意识淡薄，实验 中要求的体积或质量与所提供的实验联系不起来，认为做实验时用药品“多多益 善”，经常严重超量，有时反而影响实验效果。在取用和转移药品时操作也不规 范，如从试剂瓶中取液体，标签未向手心，取用固体药品不知该用药匙、纸槽还 是镣了等。
2、(2) 基本操作技能差。如用酒精灯加热时，不会正确点燃、熄灭和放置灯帽; 在向试管中滴加液体时不能正确使用滴管，不会振荡试管;在做过滤实验时不能 使纸漏斗紧贴漏斗内壁等。(4) 学生安全意识差。表现在安装仪器、洗刷仪器、加热固液体、闻气体、 防火防水防电、控制药品流速及排废等操作中有安全隐患。(5) 实验善后处理不汽。有的学生实验完毕，把反应剩余的药品倒人原试剂 瓶中或随意丢弃，造成药品污染或浪费;有的学生对某些试剂用后处理不当，如 使用浓盐酸、浓氨水等有挥发性的药品后不注意及时盖盖密封保存，使试剂有效 成分逸出，既污染环境又浪费药品;有的学生试管加热完毕，未待试管冷却就用 冷水冲洗，导致试管
3、骤冷破裂。二、实验表述能力差(1) 把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但是学生经 常把它错误地表述成实验现象。(2) 表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象 都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述部分反应现象。(3) 将物质的性质或反应原理与实验方案混为一谈。如在物质检验、鉴别、 分离方案设计时，通常以物质的性质或反应原理代替，表述不清。(4) 难以正确书写实验报告。化学实验报告是整个化学实验过程的反映，也 是对所做实验的总结。有许多学生在填写实验报告时经常丢三落四、项目不全， 有的则注重表象不谙实质，有的废话连篇、答不出要点，还有的不尊重客观事实
4、 胡凑数据、乱填现象。三、实验观察能力差(1) 注意变化明显的现象，而忽视稍纵即逝的一些现象和一些细微的变化。(2) 只注重观察实验过程中的现象，而忽视对实验操作顺序、装置特点的观 察。(3) 只观察不思考。因为观察和思维活动是紧密结合的过程。只有认真思维, 才能将观察的动机从“意外”引发“好奇”的初级形式上升到思考探究的高级形 式。四、实验设计能力差具体表现有:设计方案不切实际，不具有可操作性；不会对实验装置作变通、 创新，做到同一装置多用途或不同装置同用途，如尾气吸收装置的设计;对某个 实验不会多设计几种方案，不会选择最佳方案，如在鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的实 验时，设计方案不多且不够优化。2
5、高一学生化学实验产生问题的成因分析基于高一学生在化学实验上存在的一系列问题，我主要从以下几个方面分析 其成因。2.1初高中化学实验教学目标的差异性2.1.1初中化学实验教学目标按照学生的认识水平，并参照有关知识在初中化学实验中的重要程度，对实 验技能的要求可分为以下几个层次：(1)使用仪器的技能仪器名称技能的要求试管初步学会正确持拿试管和振荡试管。试管夹初步学会用试管夹夹持试管进行加热。玻璃棒初步学会搅拌操作。酒精灯初步学会点燃和熄灭酒精灯，能正确地、安全地使用酒精 灯加热。烧杯初步学会用烧杯盛液和溶解固体药品。量筒初步学会用量筒量取一定体积的液体。胶头滴管(滴瓶)初步学会用滴管吸取、滴加少量
6、试液。铁架台练习使用铁夹和铁圈来固定仪器装置。(2)实验操作的技能实验操作技能的要求药品的取用初步学会取用固体药品和液体药品。洗涤玻璃仪器初步学会连接仪器装置练习连接玻璃导管、橡皮塞、胶皮管的操作。检查装置气密性练习排水、排气集气练习用集气瓶、水槽等进行排水或排气集气。过滤练习用漏斗、滤纸进行过滤。蒸发练习用蒸发皿蒸发溶液。配制溶液练习配制一定溶质质量分数的溶液。(3) 对于上述表中所列的仪器除要求练习或初步学会其操作技能外，还要求了 解仪器的名称、图形、用途和操作原理。(4) 要求学生初步学会用实验方法鉴别氧气、氢气、二氧化碳；盐酸、硫酸； 碳酸盐；初步学会用指示剂鉴别酸溶液和碱溶液。(5)
7、 要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步 的结论，并如实书写实验报告。(6) 要求学生遵守实验室规则，注意安全操作。2.1.2高中化学实验教学目标根据高中化学的教学目的、化学学科的特点以及学生的年龄特征来确定教学 内容和教学要求.按照学生的认识水平，并参照有关知识在高中化学中的重要程 度，对使用仪器的技能和实验操作的技能的教学要求可分为以下几个层次：（1）使用仪器的技能仪器名称技能的要求试管学会并掌握正确持拿试管和振荡试管。试管夹学会并掌握用试管夹夹持试管进行加热。玻璃棒学会并掌握搅拌操作。酒精灯学会并掌握点燃和熄灭酒精灯，能正确地、安全地使用酒 精灯加热。烧杯学会并
8、掌握用烧杯盛液和溶解固体药品。烧瓶学会并掌握用烧瓶盛装溶液。量筒学会并掌握用量筒量取一定体积的液体。容量瓶学会并掌握用容量瓶配置定浓度的溶液。胶头滴管（滴瓶）学会并掌握用滴管吸取、滴加少量试液。锥形瓶认识并学会用锥形瓶盛液。铁架台熟练使用铁夹和铁圈来固定仪器装置。干燥管学会使用干燥管干燥气体。（2）实验操作的技能实验操作技能的要求药品的取用熟练取用固体药品和液体药品。洗涤玻璃仪器熟练掌握连接仪器装置熟练掌握连接玻璃导管、橡皮塞、胶皮管的操作。检查装置气密性熟练掌握排水、排气集气熟练用集气瓶、水槽等进行排水或排气集气。过滤练习用漏斗、滤纸进行过滤。称量熟练用托盘天平称量药品。蒸发熟练用蒸发皿蒸发
9、溶液。研磨练习研磨过滤学会用普通漏斗过滤。中和滴定熟练掌握焰色反应熟练掌握使用指示剂熟练掌握配制溶液熟练配制-，定溶质质量分数的溶液。（3）对上述两个表中所涉及的仪器，还要求了解仪器的名称、形状、用途和操 作原理，初步学会绘制简单仪器装置图。（4）要求学生学会观察并如实记录实验现象及实验数据，能根据实验现象及实 验数据分析得出结论，并书写实验报告。（5）要求学生遵守实验室规则，注意安全操作，并了解实验室一般事故的预防 和处理方法。（6）要求学生初步学会根据实验课题设计实验方案，并按照实验方案进行实验 操作和小结。2.1. 3初高中化学实验课程目标对比初中属于义务教育阶段，其化学实验课程的要求较
10、低，如：对“使用仪器的 技能”的要求为初步、学会，“操作技能”层面只包括“在教师的指导下，学习 实验操作”及“在教师的指导下，能够正确地进行实验操作” o而高中在“初步 学会”的要求上增加更高层次的“熟练掌握”，“操作技能”层面也对于并高于 初中，包括了：设计、动手、观察、记录、思考、写实验报告等，即对学生实验 操作技能的培养提出了更高的要求。2. 2学校实验条件上存在的问题各中小学虽然在近儿年陆续完成了普及实验教学验收，但实行新课程标准 后，对实验教学提出了更宽更高的要求，演示实验、分组实验的增多，探究实验、 创新实验的引入使得原本薄弱的实验条件显得更加不足，新课程的实验要求得不 到很好地完
11、成，这不仅削弱了教师对化学实验教学的认识，同时也限制了学生的 实验需求，成为学生高中化学知识学习的诟病。2. 3课外活动组织上存在问题实验教学的目的之一就是培养学生的动手能力，增强学生的实践能力，从而 提高独立思考分析问题、解决问题的能力。有些学校及老师并不注重学生在课外 活动上的锻炼。3. 对策思考与改善措施如何尽快弥补学生薄弱的基础，提升学生的实验能力，这就需要教师对教学 计划作及时的调整，合理安排教学内容，采取恰毕的教学方法，通过一定时期的 化学实验衔接教学，为高中化学学习打下坚实的基础。一、规范基本操作，养成良好习惯(1) 遵守实验室常规。如实验台面仪器、药品要求摆放整齐、有序，并保持
12、 清洁;仪器、药品使用后随即放回原处，标签向外;注意实验安全一严格按规定进 行实验，对有毒药品和危险实验要有明确的安全措施;实验过程、现象要详实记 录，不能杜撰等。(2) 实验要做好预习。教师要布置预习提纲，让学生带着问题阅读实验内容, 复习有关化学知识，熟悉操作步骤，掌握实验要领，做好预习报告。预习报告要 成为学生预习实验课的成果。(3) 加强指导与检查。实验开始时教师要简要说明实验要求、意事项和成败 关键，对于可能有危险发生的实验操作要着重指出，引起学生注意，并指导预防 措施;在实验过程中，教师要全面地观察学生的操作情况，对个别问题实施个别 指导，要求学生及时.记录实验现象或测得的数据，实
13、事求是地作出分析和总结， 形成良好的科学态度和作风。(4) 强化总结与评价。教师要及时批改和讲评实验报告，让学生思考如何才 能把实验做得更好，并尽可能对学生个体作出合理评价。教学中教师要做好演示 实验。演示实验的效果要明显，要使全班学生都能看清楚，同时还应从科学态度 和规范操作上给学生以示范。演示时，教师要引导学生进行观察和思考二、鼓励学生开展形式多样的实验活动积极开展社会实践活动。培育实验兴趣小组，组织丰富多彩的课外活动(如 本地环境调查、农药化肥使用情况调查，能源种类及优劣的调查等)，逐步培养 学生设计实验，提高学生分析问题，解决问题的能力。为了配合课外活动的开展, 学校实验室定期全天开放
14、供学生使用，为他们的创新实验提供条件I七三、改进实验教学.实施实验探究教学初中化学教学具有基础性和启蒙性，因而在学生初学阶段的教学中，教师要 改变过去考试拿高分、提高升学率的唯一目的，在教学中注重培养学生的实验能 力和探究能力。在刚开始学习时，教师可先设计一些简单的实验探究和思维探究, 使学生有跳起来能摘到果实的感觉。半学生通过实验探究和思维探究增强信 后，学生会更加乐于学习化学。例如在空气的教学中，教师可设置探究空气 的存在的实验。从而培养学生的发散思维，使学生能够依据自己在日常生活中积 累的知识设计出不同的实验方案，如空气的流动使蜡烛被吹灭，空杯倒扣在水中 水却不能充满，用打气筒吹气球可使
15、气球膨胀，用吸管吸牛奶盒子变瘪等。化学是一门以实验为基础的学科。加强实验教学是提高化学教学质量的重要 一环。因此我们必须注重培养学生的实验操作技能和实验设计的能力，引导他们 综合运用知识和技能解决一些简单的化学实际问题。主要参考文献1郭建平.浅谈高中起始年级的化学教学衔接问题.教学实践105期2董运红.新课程背景下初高中化学教学的衔接浅析.科教文汇J1.2007, (11)3陈贵新.高一化学实验衔接教学的实践探讨.中学化学教学参考J. 2010, (05)4向玉平.高、初中化学实验教学衔接中的问题与对策J.才智.2009, (21) ,168Based on the high students thinkingability of chemical experimentChemistry and Environment Science College of Inner Mongolia NormalUniversity Chemistry Educati
