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1、大班个案研究报告：能与同伴一起游戏了小档案：春语幼儿园大一班，李子豪，男，7岁。去年九月入园，是一名插班生。不 喜欢受纪律约束，喜欢自由四处跑，有时候会干扰他人正常活动。总以自我为中 心，爱发脾气，喜欢争抢，不会谦让，还有攻击性行为。有点注意力不集中，做 事缺乏耐心，容易受外界刺激干扰。爸爸妈妈都是从外地到晋江來打工的，家庭 经济相对优越，来晋江之前从小由爷爷奶奶照顾，入园前才和爸爸妈妈一起住， 由于爷爷奶奶的过度宠爱，已渐渐形成了任性、爱咬人，爱发脾气，喜欢争抢， 不会谦让，有攻击性行为等一些不良的行为习惯。追踪观察时间：2018年3月52018年5月8日期望达到目标：通过长期的追踪观察，更
2、深入地去了解孩子，采用一定的教育策略，耐心引 导，帮助他改掉爱攻击他人的习惯，教育引导他成为有礼貌，和同伴团结友好和 处的好孩子，并能愉快而正常地参与幼儿园的各项活动，融入群体，接受同伴的 邀请，与同伴一起游戏，并形成良好的个性品质。观察记录片断：片断一：下午户外活动时间，我带孩子们一起去滑滑梯，孩子们也学会了儿 歌“上上下下”，大家边念儿歌边高兴地滑着滑梯。忽然，耳边传来一阵哭喊声, 我寻声跑过去，发现许青的手指上出现了被咬的痕迹。我边安抚许青边问：“谁 咬你了？”许青边哭边将手指向旁边的李子豪。我立刻明白了，我转过头来对李 子豪说：“你咬他了？”李子豪看了看我说：“我不喜欢他，他不让我滑。
3、”接 着以极快的速度抢在另一个小朋友前面冲下了滑梯。活动后回到教室，我请孩子 们坐到一起讨论滑滑梯的时候我们应该注意什么，大家你说我说议论开来，都各 自发表了不同意见。只见李子豪一个人坐在那闷不吭声，于是我说：“李子豪， 你来说说吧。”李子豪看了看大家，说：“要等人家滑好了再滑。”这时柯雪纯 叫起來：“老师，他今天没等人家滑好就抢在人家前面了，还咬人了呢。”一下 子大家又象炸了锅似的议论起来，我顺势把这个“球”抛给了李子豪：“李子豪, 你觉得这样做对吗？ ”只见他很不好意思地低下了头：“我下次不这样了。”我 乘势追击：“那你现在应该对洋洋说些什么吗？”此时，大家都在悄悄地说：要 说对不起。而李
4、子豪仍然站在那无助地看着我，不知如何是好，于是我轻轻地走 到他身边，鼓励他说：“没有关系，只要你真心道歉，洋洋还会和你做好朋友的 哦。”听了我的话，李子豪慢慢走到许青面前轻轻地说了声：“对不起！ ”而许 青也很包容地拉着他的手说：“没有关系的”简单的说理方式或许对于大班幼儿来说未必起到很好的作用。有时候说理性 批评是有一定好处的，主要帮助他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些是不招人喜 欢的行为。李子豪的“攻击性”行为使他和同伴之间的关系变得不太和谐，几个 较懂事的孩子常常处于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他，便只好以新的攻 击行为来引起同伴和老师的注意，这样就形成了 “恶性循环”。因此我让孩子学
5、 会道歉，和同伴建立友好的和谐关系。让他在集体的气氛中释放冲动的情绪，感 受集体生活的快乐。片断二：今天下雨，孩子们都在教室搭积木，与李子豪两男孩、一女孩组成 一组，进行积木搭建。李子豪选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候，其他 三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名 孩子主动与正在搭积木的李子豪交谈时，李子豪立刻斥责道：“别惹我发火啊， 听到没有，闭嘴！ ”当另一名孩子插话时，李子豪马上恶狠狠地对他吼道：“你 废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没有！ ”而当女孩碰到李子 豪搭建的积木时，李子豪又暴躁地对她说道：“你怎么尽给我添乱呢?你也不听 话了
6、吗？”整个游戏活动中，真正搭建积木的只有李子豪一人，其他三人都是旁 观者，他们偶尔的插话或者参与也被李子豪斥责或制止。我见状走过去，李子豪 “，上周我们讲过一个故事明明的新汽车中，明明最后怎么了？”另一个女 孩倩倩见我过來就又返冋來：“咱俩一块玩吧！ ”李子豪态度还是很强硬。这时 李子豪拿来一只小鸭玩具，倩倩就拿来一个小盘子，说咱们给小鸭洗澡吧?李子 豪拿起了小盘子，这时李子豪乂拿起刚搭好的一个“积木小床”，倩倩拿出了自 己的手帕，说：“给你的小鸭盖上被子吧！ ”李子豪非常喜欢，婿瑶又从娃娃家 拿来了小勺子，咱们给它喂点吃的东西吧，两个人就玩了起来，玩具混在一起 T分析与策略:在以上活动中，一
7、开始，嬪瑶以及其他儿个孩子都想和李子豪一起玩搭积木, 冃标都是积木，想伸手去拿，被李子豪拒绝了。他们的第一次的语言协商，以及 第二次的行为协商都没有成功。因为在这一过程中，双方关注的都是各自的利益, 他们提出的建议、采取的行动都是只考虑自己的利益所为，而没有以共同的利益 作为合作的出发点，因此合作没有成功。活动中，一方面旁边观察的老师借助喑示的语言，通过上周的故事提醒了李 子豪，另一方而，倩倩改变了策略，不再伸手去直接拿，而是主动拿自己的玩具 配合一李子豪起游戏，这符合的李子豪需要，于是两个人在不自觉中玩了起來。 我们可以清晰地看到倩倩在最后一次的请求合作中，他们之所以能够合作成功地 玩在一起
8、，很大程度是老师的指导和运倩倩用了补偿和主动自我提供玩具的策 略，使李子豪感觉在一起玩很有意思，两个人在顾及了双方利益的同时达成了合 作。在今后的活动中，教师可多参与活动，给予语言指导，鼓励邀请者改变游戏 参与策略吸引幼儿兴趣，使幼儿接受合作邀请，从而融入群体。片断三：晨间活动时，我和孩子们站在操场上，一起讨论游戏的规则，李子 豪的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。开始游戏了，这时场地上的球只剩下一个了， 李子豪和田佑同时拿到这个球。两个人你不让我，我不让你地争起来。李子豪大 喊：“是我先拿到的。”田佑说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”李 子豪仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商
9、量一下，想个办法， 要不，这样下去谁也玩不起来。”于是出佑用商量的口气对说：李子豪“我先玩, 等会儿交换的时候再给你玩，好吗？”李子豪松开拿着大球的手，我以为他同意 了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。田 佑痛得立刻松开了手，哭了起来。李子豪见状立即拿着羊角球准备玩起来。分析：李子豪的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大 球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击只是他达到 冃的所采用的手段。在日常生活中，有不少像这李子豪样的儿童，攻击性行为屡 屡发生。曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，这种频繁发生的攻击 性行为
10、如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。更重要的是 攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩 序，严重的可能导致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极 预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。策略：1. 疏导多余的精力。多给李子豪提供活动的机会，让他有事可做，使他多余的 精力有“用武之地”。2. 加强注意力的训练。把李子豪安排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中 注意培养他的注意力并多表扬肯定。由于他接受能力较强.在学习活动内容上可 适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。3. 在游戏中培养自制力
11、。李子豪喜欢游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴 有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”如让他当组长、裁判或 老师、警察的角色，从而逐渐让他学会约束自己，习得内隐的游戏规则。片断四：室外场地上，我和孩子们在一起进行户外活动，孩子们做好准备活 动后，听说我要教他们玩一个新游戏“拉个圆圈走、走、走”，孩子们都拍手跳 着，非常高兴。只有李子豪小朋友双手背在后面，低着头一声不吭。出錦博过去 拉他手，可李子豪很愤怒的大叫起来“干嘛呀，我不想玩”。见此情景我马上说:“我们玩的这个游戏很有意思，不过小朋友自己想玩其他游戏也完全可以。”孩 子们一下子沸腾了，有的说“我想玩拉着圈”。有的说：“我要
12、玩走圆圈” o 这时，李子豪看着我。我用理解的目光看了看他，并鼓励得朝他点点头，于是他 走到滑梯旁坐了下来。这边的孩子们继续跟着我学游戏儿歌，听我讲游戏规则， 还有儿个小朋友在示范游戏玩法。那边李子豪在地上拨弄着一个小皮球。不一会 儿，这边的小朋友手拉着手随着歌声高兴的转着圈，并随着老师的口令变换着动 作。欢乐的声音把李子豪的冃光吸引了过来，但他仍只是在一边默默的看着。过 了一会儿，我加大了游戏的难度，小朋友们由蹲换成坐、站、跑，孩子们一次比 一次更高兴，这时李子豪按捺不住了，一步一步走了过来，我顺势朝他招招手， 终于李子豪也融入了游戏的队伍中。每个孩子都有自己的人格、兴趣和爱好。著名教育家卢
13、梭说过：“儿童有他 特有的看法、想法和情感，如果想用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、 想法和情感，那简直是最愚蠢的事。”要尊重理解幼儿，就要做到当孩子提出自 己的想法时，不要去责备和勉强他们，当孩子在的探索中需要帮助时，老师一定 要成为倾听的伙伴和明智亲切的长者及朋友。要善意启发和等待幼儿主动参与集 体游戏，在他们主动参与过程中，感受集体游戏带來的情感体验，从而达到更好 的教育效果。当前变化：经过一段时间的观察和指导，李子豪平时的表现有了明显的进步，不但改掉 了爱攻击他人的习惯，能和同伴团结友好相处，也能愉快地参与各种集体活动， 融入群体，接受同伴的邀请，能与同伴一起游戏了。观察体会：
14、经过两个月的观察，我有如下体会：1. 幼儿园是幼儿性格形成的重要时期，是幼儿个性发展的关键期。幼儿性格初 步形成，对今后的发展具有深远的影响。因此在幼儿期，无论是教师还是家长， 都应该注意培养幼儿良好的个性品质，引导幼儿成为诚实正直，平和友好，勇敢 坚强的孩子，从而为将來的发展打好基础。2家庭是幼儿性格形成的摇篮。家庭是社会的细胞，是社会中各种道德观念的 集中点，因此，社会对幼儿的影响，首先是通过家庭发生作用的，这种作用主要 是通过家庭中人与人之间的关系和幼儿在家庭中的地位，以及家庭成员的实际行 动对幼儿的影响来实现的。因此，家庭教育对于幼儿性格形成非常重要。3.在教育中，要始终贯彻全面发展教
15、育的原则。教师要根据幼儿的性格特点进 行有针对性地教育，在各种活动中培养幼儿良好的性格。而家园配合是教育成功 的关键。通过对李子豪的跟踪观察与分析思考，总结对李子豪这样的孩子的教育策 略有如下几点：1. 采用表扬为主的教育引导，让他对自己管好自己有信心。抓住平吋表现突出 的一面，如绘画有创意，做手工认真专心，能和同伴分享玩具等。给予及时的表 扬，让他对自E1树立自信，鼓励他自E1约束自己。2. 给予积极的正而指导，帮助李子豪小朋友与同伴进行友好的人际交往。多和 他谈心，关心他的所思所想，教给他正确的社会交往方法。3. 与家长沟通，逐渐减少他观看暴力性动画片的时间，在家庭教育过程中家长 要给予正确的爱，制定相应的规则，对他不合理的要求不予满足。4一旦出现攻击性行为，教师要耐心处理，仔细沟通，帮助引导他认识错误，鼓 励他积极改正，控制自己的不良行为。尾声：每一个孩子都有不一样的个性特征，希望通过我们的不懈努力，让李子豪这 样的孩子都能快怎地与同伴一起游戏，在游戏中获得多元智能的发展。同样让我 们每一个孩子都能健康全而地发展。
