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1、和学生一起享受语文课思考的乐趣语文的课堂教学是否可以像数学一样充满思考的乐趣？近日学完 少年王冕，我颇有感触。不是第一次教这篇课文，所以集体备课时，当主任设问式地来了一句:“你们说，这篇谍文可抓些什么？ ”时，我茫然地再次扫了一遍全文，就 像听到有人充满期待地问你一加一等于儿你反而不敢回答他二，径自在心 里犯嘀咕：“不就是王冕学画吗？逆境中成长呗；或者抓情感？关注这孩 子的孝顺”以前就是读读课文，体会到这两点呀，莫非现在有新发现？在指点下，我们去看了网上的几份帖子，有份是完整的备课思路夹杂 课堂实录。下载后细细一看，平平无奇的课文还真被推敲出了新意:从大 的结构来说，别出心裁地梳理了一张王冕的
2、年谱，引导学生关注课文怎样 介绍少年王冕从7到18岁这12年间的生活，（有详有略）为什么这样安 排？（详写10岁那年的“辍学”和14岁那年的“学画”，都是对他人生 有很大影响的事，也都是能反映王冕精神的事）渗透了要围绕中心取舍的 写作方法。从小的环节来说，善于品词析句，善于比较。例1,读“眼看 三个年头过去了”，谁“眼看” ？联系上下文为什么用“眼看”而不用“不 知不觉” ？（王冕7岁到10岁间母亲的艰辛。）读到下文“不知不觉三四 个年头过去了”，这儿为什么就可以用“不知不觉” 了呢？（王冕一边放 牛挣钱贴补家用一边看书不耽误学习，日子过得比先前轻松平顺。）例2, 读“你早出晚归，免得让我牵挂
3、”比较另一帑叮嘱“你晚出早归，免得让 我牵挂”，想想王冕母亲的良苦用心。例3,读“舍不得吃”反映出王冕的 “拿荷叶包了回家孝敬母亲”，比较“舍不得花”反映王冕的什么呢？（勤 奋好学一一为什么“勤奋好学”一一要读书学习一一为什么“要读书学 习”一一要改变命运，不想一辈子在秦家放牛。）在这些环节中，追 问是步步深入，思考也是步步深入。我阅读着这样的教案，汗颜口己过去的忽略。比如课文的结尾“春光 明媚的时候，王冕用牛车载了母亲到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。” 母亲因何“心里十分欢喜” ？以前你问我，我肯定不假思索：眼前有明媚 的春光，有孝顺的儿子。可现在读罢全文，再如此回答就浅看了王冕，也 浅看了他的母亲了。少年王冕，7岁丧父，10岁辍学，但是小小年纪懂得 口强不息，三年一边放牛一边读书口学，14岁口学画荷，从此开始改变人 生，才十七八岁就离开秦家一一这意味着真正意义上的自立。他的母亲从 开头艰难地支撑，到中间的热泪与叮嘱，直至看着儿子终于长大成人，自 力更生，心里的这份大欢喜岂止“十分“呢？心悦诚服地按着这样的教学设计，我和学生们走进了少年王冕。 因着思考，因着发现，课堂始终“动”着我默默感慨：原来，语文课 堂也可以充满着思考的乐趣！（作者单位：贵州省遵义县枫香镇枫香小学）
