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1、试论基于社会建构主义认知理论的国际贸易实训教学改革论文关键词:社会建构主义 实践教学 教学改革 国际贸易实训论文摘要:社会建构主义倡导的情境教学、动态评估、能动建构、合作互动等主张给教学 方法、方式的改革和评佑手段的革新带来了新的思路，其对国际贸易实训教学改革有着重要 的启迪作用。社会建构主义认知理论反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个体的学习过程就是个 体在一定的社会文化背景下，借助各类工具和符号中介，通过与他人的互动和与社会的协商, 主动建构自己的认识与知识。社会建构主义教学理念对国际贸易实训教学改革有着重要的启 迪作用。一、社会建构主义对主体认知问题的看法社会建构主义者关于主体认知的
2、基本共识有：（一）突出学习的社会化进程社会建构主义认为，知识来源于社会的意义建构。社会情境是学习者认知和发展的重要资 源。社会建构主义把知识看成是社会的意义建构，知识既有个体的成份，更多的是社会因素。 知识建构离不开社会文化，知识建构必须置于社会文化的背景下。作为社会建构主义学习理 论基石的维果茨基心理发展理论认为，心理的发展是个体在社会和文化的影响下，从低级心 理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。人的高级心理机能的发展，不是在社会环境之外, 而是在同社会环境相互作用的条件下进行。社会建构主义认知理论倡导在社会文化背景下开 展开放式教学。建构主义学习理论解释了个体是如何使客观的知识结构通过个体
3、与之相互作用而内化为 认知结构的。它认为，在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输人的信息，个体是以 原有的经验、心理结构和信念为基础主动地建构对信息的解释，强调学习的主动性、社会性 和情境性。在此基础上，社会建构主义者认为个体获得知识不仅是个人建构的过程，也是内 在的社会化过程。学习主体的个人背景、阅历和经验是有差异的，学习主体对客体对象的理 解自然常不相同。故此，社会建构主义认为，要求学习者带着不同的先前经验,进人“学习 共同体，（其所处的文化和社会情境）进行互动，通过学习者之间的合作和交流，互相启发, 互相补充，增进对知识的理解。（二）注重主体能动的意义建构学习的过程是主体主动建构知识
4、能力体系的过程。社会建构主义坚决否定客观主义，认为 人学习的过程不是被动接受他人传授、教导的过程，认为被动地学习不可能建构自身的认知 体系。社会建构主义强调主体知识的日我建构，注重学习的主体作用，强调学生的主观能动 性，突出学生先前经验的意义。社会建构主义认为知识的构建离不开主体的能动性。学习是 学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动建构意义的过程。无论是在 主观知识的建构和创造过程中，还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程 中，个人均能发挥自己的积极作用。（三）强调主客体之间的互动主体为学习者、认识者，客体为认识和被掌握的对象。学习者既不是单|何认识客观事物，
5、也不是被动地为客观事物所左右摆布。认识主体与认识客体之间是互相影响、互相作用的关 系。互动的方式有两种:其一，与他人互动。心理发展理论特别强调在心理发展和认知过程 中要与比较有知识的其他人在最近发展区的社会交互作用。社会建构主义认为知识是在人类 社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而建构的，是一种意义的建构。社 会建构主义强调“学习者共同体”的作用，在相互作用过程中，教师、年长的或更有经验的学 习者起着重要的指导、引导作用，其积极提倡师徒式的传授以及学生之间的互助互学和相互 讨论交流。其二，与社会协商。心理发展理论特别强调以语言作为心理工具的文化系统的作 用，人在社会的耳濡目染中
6、，在与社会互动联系中发展自身的认知能力。社会建构主义重视 社会的微观和宏观背景与自我的内部构建、信仰和认知之间的互相作用，并将之视为不可分 离的、循环发生的、彼此促进的、统一的社会过程。知识的建构不仅依靠新信息与学习者头 脑中的已有信息相互作用，而且需要学习者与相应社会情境的相互作用。（四）强调中介的作用社会建构主义认为，知识的建构必须借助于一定的认知媒介、中介。这些媒介、中介包括 包括语言、符号、富有经验和知识的他人（如教师、长者等）等等，这些媒介是进行社会互动、 构建社会认知体系的必要条件。认知工具的类型与性质及语言媒介的程度决定着学习者发展 的方式和速度，教师、年长者和有经验者在学习主体
7、最近发展区内能提供更多的指导、帮助。二、基于社会建构主义认知理论的实践教学观我们可以从社会建构主义认知理论的视角，多维审视实践教学观。（一）全景仿真的实践教学观社会建构主义强调学习情景的重要性，认为真正影响学习的并不是学习内容，而是学习环 境。此环境即是高度社会化、具有社会合作和对话功能的社会场景（真实的场景或其实化的 仿真场景）。人的实践能力的培养和各项才干的增强只能在具体的情境中实现。在具体的情 境脉络中，以及在学生的实践中，建构起来的知识才能够被提取、迁移或运用。据此，社会 建构主义学者提出情境教学观点，主张学生应着眼于解决现实中的实际问题，学生应在具体 情境中进行学习，并且学习效果也应
8、在具体情境中评估。有关人类认知木质的实验已经证明，如果教学不能帮助学生实现知识的情景化，那么学生 所学的知识就只是一种储备，不具有情境性和实践作用。这样的知识在本质上是惰性的，不 能够解决实际问题。故此，须将实践教学置于真实的情景中，让学生参与现实的或模拟的具 有一定真实性的实践活动，让他们了解知识发生和运用的真实情境。在教学过程中，借助于 全景仿真的方式，在课堂知识与其实世界之间架设连接的桥梁，从而对专业知识进行情境还 原。通过仿真条件下的学习实践，学生可产生身临其境的感受，体验到学校中学到可以用来 解决现实中的实际问题。为实现国际贸易专业人才培养的bl标，必须在高度仿真、全程模拟 的接近实
9、战的环境下展开国际商务实训教学，国际商务实训项目、单证、操作环节、交易难 度、贸易风险均须实现高度的情境化、真实化。只有如此，方能真正培养学生的国际贸易实 践能力，实现零距离上岗。（二）注重未来发展能力培养的实践教学观社会建构主义提出了“发展性评价”和“动态评估”理论，主张为了让学生更好地成长，要注 重对学生的发展性评价。评估既应测量学生已经发展了的能力，又要考虑学生正在成长的能 力。这种发展性评价充分体现了育认为木的教育理念。基于此思想，实践教学及评估应以学 生过去和现在为立足点，同时，应关注学生的未来发展，力求使学生在现有的能力水平上获 得更好的发展。实践教学的目的不仅是培养学生开展国际贸
10、易的基木技能，更重要的是培养 他们今后工作中的发展能力;教学不仅应开发他们的潜质，更应为他们未来的成功培育和积 蓄潜能。故此，应通过全方位的实践教学，增长学生多方面的才干，生成多方面的现实能力 和未来发展能力（如开拓能力、风险应对能力、可持续发展能力等）。（三）弘扬主体性的实践教学观社会建构主义认为，知识是学习者主动的、以自己已有知识为基础的在社会中的意义建构。 学生不是被动地接受知识的容器，而应成为积极的参与者。知识的建构以学习者个体的主动 性为条件，没有个体的主动参与，新知识的建构过程就不可能发生教育者应通过创设一定 的环境、建立一定的机制，促进学习者主动建构知识的意义。在教学所创设的环境
11、中，学习 者进行积极的心理活动，建构自己的知识，成为独立的思考者和问题解决者。教师不应再是 知识的传递者，而是学习的积极促进者、指导者。教师要为学习者提供发展的机会，对建构 过程给于帮助。据此，在实践教学环节，教师须充分发挥学生的主体能动性，让学生积极主 动全面地参与实践教学的组织、实施各过程。在实践教学的方案设计、前期准备、活动展开、 活动总结等各个环节都应放手让学生大胆地去做，指导教师只起参谋顾问和考核者的作用。（四）合作互动的实践教学观作为社会建构主义理论基石的最近发展区理论认为，个体发展包含两个相互辩证依存的过 程:其一是个体主动与他人进行社会性交往，经过相互协商达成主体间性;其二是个
12、体积极联 系自己己有的知识寻找意义，建构新知识。第二个过程必须在第一个过程的基础上方可完成。 知识在具备建构性的同时，还具备社会性。人们通过沟通、解释而达到共同的认识。现实作 为交流的产物是社会性的建构，我们的意义和理解源于与他人的交流。个体在发展的过程中 须将个体和社会两个因素完美地结合在一起。社会建构主义学习理论认为，知识不是个体的 信仰，而是社会群体或知识共同体的信仰。知识是存在于集体中的社会建构。知识的终极来 源是知识共同体内成员间的对话。知识建构发生在社会群体中，是集体共同的行为，个体无 法单独完成。个体如果没有与他人（含同学和社会中有经验的人）的合作交往，就不能获得和 使用符号系统
13、的社会意义，更不可能更新原有的知识结构，提高认知水平。社会建构主义认为，通过采用集体学习的方法，可以把知识建构在一起，因此小组活动比 个人活动能获得更多的成功;通过学习者的合作能使理解更加丰富和全面，因此合作学习是 重要方式。另外，语言在学习过程中起着重要的作用，把一个人的思想解释给另一个人，比 单独学习会产生更深的认知过程。国际贸易实训教学中的小组模式可较好地反映合作互动的 教学理念。在实训中，让学生以小组为单位担任进口方和出口方，模拟真实的国际贸易流程 开展进出曰业务。这种合作互动的实训教学模式既契合实际的贸易情境，也能很好地培养学 生的合作意识和集体精神。社会建构主义认为，学生之间的互动
14、合作有利于激发学生克服困难、积极进取的精神，最 大程度地发挥学生们的积极J胜和创造性。在这过程中，学生们不同的意见和观点得到交流、 协商和改进，学生们的想法和思路得以明确化和优化。学生不断地把自己的想法与同学的想 法进行比较、反思和批判，从而更加全面深刻地理解专业知识。这种富有社会性的互动、交 流与协作无疑是促成学生专业能力和素质生成的最佳途径。三、新型实践教学观指导下的国际贸易实训教学改革社会建构主义认知理论为学校教育提供了一系列的新理念、新方法，给国际贸易专业教学 改革带来了颇多启示。根据社会建构主义的实践教学观，国际贸易实训教学改革可按下述思 路展开。（一）实施“大周期、多环节”的实训教
15、学社会建构主义侣导在仿真的社会文化背景下开展情境教学、任务式教学和开放式教学，主 张在解决实际问题中建构意义，发展能力。因此，兼具情境教学、任务式教学和开放式教学 特色的实训教学在专业教育中具有非常重要的作用。基于社会建构主义的认知理论，我们认 为，国际贸易实务教学和训练应分布于多个学期，贯彻实施“大周期、多环节”的教学过程模 式。按照知识、能力结构间的内在逻辑体系，将实践教学的内容科学地安排在数个相应的学 期。前几个学期可安排课程见习、专业见习、课程实训（实习）、课程实验，后两个学期可安 排专业实训（综合实训）和专业实习（综合实习）。这种教学过程模式可较好地克服从课堂到课 堂、从知识到知识的
16、国际贸易实务传统教学模式的弊端。遵循由简到繁、由单项到综合、由 模拟训练到现场操作的实务能力培养规律，可逐少构建起国际商务实训的过程环节体系。（二）特别注重动手操作能力的培养和训练传统的课程教学的组织形式和教学方法单一呆板，教师课堂上“满堂灌”，学生考前则死记 硬背。这种与学习心理和教育规律背道而驰的教学模式使学生长期处于被动学习状态，易产 生厌学情绪。现代建构主义学习理论认为，学生是积极建构知识和能力的人，在教学过程中，教师须始 终将学生作为积极的意义建构者和问题的解决者。社会建构主义的认知学艺模型主张在真正 的现场活动中获取、发现和使用工具，进行特定领域的学习，在学习者和现实世界之间建立 联系。实训教学应强调学生的主体地位，让学生在动手中学习。注重培养学生的动手操作能 力是仿真模拟教学的基木出发点，通过一系列的动手操作使学生逐步掌握实务技能是国际贸 易仿真模拟教学的最大特色和优势。模拟实训教学的精髓在于其“活与“真”
