信息技术与中学数学课程整合的探讨

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1、信息技术与中学数学课程整合的探讨【摘要】 汽今社会是信息技术高速发展的时代，信息技术的应用领域越来越 广泛。信息技术的发展有效地促进了现代教育技术的变革，信息技术与各学科课 程的整合已经成为教育改革发展的新课题。现代信息技术的广泛应用正在对数学 课程内容、数学教学、数学学习等方面产生着深刻的影响，本文围绕着信息技术 与中学数学课程整合的关键问题进行了研究和讨论。基于智能教育平台下，主要 探索了信息技术与中学数学课程整合的必要性、信息技术与中学数学课程整合带 来的优越性以及整合过程中的存在问题与一些可能的解决方案。【关键词】信息技术 课程整合 教育信息化【正文】人类进入二十一世纪后，信息技术迅速

2、发展，引起了整个社会生产、生活方 式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。现代教育要跟上时代发展的潮流， 必须加强信息技术与其他课程的整合。发展素质教育已成为当今教育界的共识， 教育信息化的推进把普及中小学信息技术教育提到了日程上。信息技术与课程的 整合，是普及信息技术教育的关键。“课程整合”已成为我国面向21世纪基础 教育教学改革的新视点，信息化社会提出了新的人才标准，也向数学课程教学提 出新的要求，信息技术与中学数学课程的整合巳经势在必行。随着数学课程自身 发展的需要，应以更为包容的n光看待信息技术，信息技术与数学课程整合的目 的是促进信息文化环境的数学课程的建设，以更好地实现基础教育的根

3、本目标。为了使信息技术与中学数学课程的整合工作顺利开展，收到预期的效果，让 教师轻松的教，学生轻松的学，我国张景中院士研究了 “Z+Z”智能教育平台。“Z+Z”智能教育平台既是教学资源库，又是制作课件的好软件，其操作容易上 手，功能强大，为教师开发教学课件提供了很大的方便。“Z+Z”智能教育平台 作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，可以最大限度构筑 数字化学习资源，使学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自 主探究学习和有意义学习，能构建基于“Z+Z”智能教育平台与初中数学课程整 合的自主探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力 和解决实际问

4、题的能力。在日常教学和学习中，有不少机械性，重复性的劳动， 而“Z+Z”智能教育平台的应用大大地减轻了老师的劳动，使教学资源更加丰富。“Z+Z”智能教育平台的推出，加速了信息技术与中学数学课程整合的步伐， “Z+Z”智能教育平台的研发与应用，对传统数学教学提出了挑战，为中学数学 自主探究性教学方式增添了新的生命力。本文基于“Z+Z”智能教育平台，通过阐述信息技术的发展情况对数学课程 的影响及中学数学课程的教学情况，说明了信息技术与中学数学课程整合的优越 性，并分析了整合过程中可能遇到的问题及问题的解决方案。通过“Z+Z”智能 教育平台的应用，使信息技术与中学数学的整合成为可能并必要，加速了信息

5、教 育化的步伐。一、教育信息化的现状与发展趋势1、教育信息化的现状进入二十一世纪以来，世界上创新型国家几乎都将发展信息技术作为国家战 略重点。随着社会信息化程度的加深，许多发达国家己经认识到，信息社会所需 要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质 的职责。人类己经进入信息时代，信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将 作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。信息技术也正在加速着各门学科课 程的变革，尤其是信息技术与种门学科课程的整合问题已经成为当前备受关注的 问题！随着信息技术的飞速发展，世界上儿乎所有发达国家都极为重视学校的计算 机教育。然而，无论是从信息化指数

6、、计算机及网络普及率，还是计算机总数来 看，我国信息技术的发展还远远落后于四方发达国家。可见在我国计算机还没有 充分发挥作用，在教育领域发挥的作用也相当小。江泽民同志曾明确指出：半今世界，信息化水平差距不是在缩小，而是在进 一步扩大。发展中小学信息化是缩小数字鸿沟的重要措施。培养适应信息社会的 人才是科教兴国的主要任务。中小学信息化不仅能使事情做得更快，还可以做出 许多过去无法做的事，有利于素质教育。专业技术本身不能提高效率与质量，关键在于用好信息技术。信息化一定要适合国情，重在务实，不搞形式主义。2、教育信息化的发展趋势人类社会已经进入信息时代。计算机科学的迅速发展，信息技术工具在社会 生产

7、、生活中的广泛使用把数学带入了各行各业。高新技术的发展和应用，使现 代数学以技术化的方式迅速渗透到了人们的日常生活中。信息技术的发展已经深 刻地改变了数学世界。数学与信息技术的相互促进与紧密结合，形成了作为高新 技术的核心成分和工具库的数学技术。科学计算和理论分析、科学实验共同形成 了当代科学研究的三大支柱。计算科学向数学提出了大量有挑战性的问题，同时也给数学研究提供了新手 段，将为数学发展带来难以预料的变化。信息技术使数学变得更加现实，使数学 模型思想发展到了前所未有的水平，我国张景中院士推出的“Z+Z”智能教育平 台把数学家头脑中的“数学实验”变成现实：精深的数学概念、过程可以得到模 拟；

8、再难的计算、再复杂的方程，只要给出算法就能得到解决；复杂多变的几何 关系，利用计算机动态的作图功能可以得到表示。信息技术使得数学思想容易表 达了，数学方法容易实现了，实现了教师轻松教，学生轻松学的目标。信息技术关系着数学课程的方方面面，在课程建设的过程中，信息技术已成 为影响数学课程的发展的重要因素。我们必须跳出教学视野的局限，从数学课程 发展的角度审视信息技术与数学课程的整合。信息技术与数学课程整合的本质是 数学课程的建设与发展问题，即信息技术及其影响下的社会文化建设与数学课程 的价值、目标、内容以及方法的全方位交融，其门标是促进信息文化环境下的数 学课程建设和发展，以达到全面发展的基础教育

9、目标。其中，信息技术不只是一 种促进数学学科教学质量、提高学习效率的外在辅助工具，同时也是数学课程发 展的重要条件和内在成分。总之，我们应该以更加包容的目光审视数学课程，把 信息技术与数学课程的整合作为考察数学课程发展、推动数学教育的关键因素， 纳入到常规的教育教学行动中。二、信息技术给中学数学课程带来的变化与智能教学平台在新教材中的应用信息技术的快速发展，加快了教育信息化的进度，教育信息化要求信息技术 与各学科课程整合起来，给各学科课程带来了很大的变化。信息技术也给中学数 学课程带来了不少变化：改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时

10、成为学会学习与形成正确 价值观的过程。改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验。改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新教材根据教学大纲的要求，在知识内容的编排上进行了多方面的改革，新 教材增设了 “读一读”、“想一想”、“做一做”等内容，结合教学内容辅以一些与 现实生活紧密联系的知识。体现内容的可读性、趣味性、实用性及组织教学的可 操作性等鲜明特点。

11、新教材里安排了与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知 识面，又增强了教材的实用性。引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际， 同时培养学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，有利于克服 “怕学，和“厌学”的现象。同时新教材更体现教材的弹性，安排了既适合青少 年心理特征又具可操作性的内容。多年来，由于“应试教育”的这-一指挥棒，学 生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应 用知识的能力却相半低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，严重地束缚了学生个 性的发展。新教材的改革使这一现象得到了改善。在数学课程教材方面，在新教材的内容发生明显的增减变化的同时，还发生

12、了如下变化：使某些以往不受重视的课程内容成为新课程中倍受关注的重点。 计算机的出现，运用智能教学平台，改变了数学家主要利用纸、笔和以逻辑推理、 演绎证明等方法为主的研究形式，使观察、实验、猜想、模拟、图形数值分析等 方法策略口益发挥重要的作用，这些学习方法有利于培养学生的创新精神和创新 能力，促进学生成长为信息时代需要的新型人才。以往倍受重视的方面成了可 以忽略的部分。以往的数学课程重视算术与代数运算技巧，强调几何定理的逝辑 证明。但随着信息技术的发展，繁杂的计算可以交给计算机来完成。数学课程注 重把更多时间和精力用于发展学生对数学过程、数学本质的理解上，用在实质性 的数学思考上。数学思想方法

13、的教学更易于实现。传统的数学课程往往未能将 数学思想像定义、定理、公式、法则那样具体地体现在课程中，教师则常常使用 传授的形式告诉学生数学思想方法。这使得数学思想方法的教学目标极难达到。 利用信息技术可以模拟精深的数学概念、过程，解决高难度的计算、复杂的方程, 展现复杂多变的儿何关系等，数学课程可以更多地设计借助先进工具用操作实验 的方式把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系展现在学生面前。利用 “Z+Z”教学平台，老师可以将抽象的数学概念转化为实质性的探索活动进行教 学，让学生在探索中开拓思维空间，从而理解抽象的数学问题，提高学生的理解 能力和创新思维。数学课程中交织着信息技术思想方法

14、。这是数学课程相比其 他课程最具特色的地方之一。全日制义务教育数学课标（实验稿）中提出的“鸡 兔同笼”的问题，采用的列表解法实质是计算机算法中的枚举法，它使这个问题 的难度大大降低。以往课程中此类问题主要用方程组求解，要到初中才能出现。 事实上，数学中蕴含丰富的信息技术思想方法，有时甚至达到了 “数学也教计算 机”的程度。近儿十年来，信息技术与数学结合和共同发展，信息技术的思想方 法可以日然地融入数学课程，甚至于信息技术的某些基础知识会直接成为数学课 程的内容。这样的例子也可以在“Z+Z数学教学平台中充分体现。课程内容 的呈现方式趋向多样与综合。全日制义务教育数学课标（实验稿）提倡利用信 息技

15、术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。超文本、多媒体、动画等多样化 的呈现方式有利于学生形成数学知识的多样化表示或经历数学知识的形成过程，“Z+Z”给学生营造形象逼真的情境，极大地拓展数学学习空间和降低知识的抽 象程度。同时，运用“Z+Z”进行探索性学习的过程本身就是知识的运用过程， 这样更有利于学生的理解和提高学生的动手能力与解决实际问题的能力。从教育信息化的发展现状与发展趋势和现代数学教材与智能教学平台在现 代教学中的运用体现，信息技术与中学数学课程整合势在必行。要更有效地进行 教学活动就必须将信息技术与数学课程整合。三、整合过程中存在的问题与解决方法1、存在的问题经过近几年来的改革和发展

16、，我国部分地区将信息技术和中学数学教学整合 有了一定的进步，也收到了不小的效益，还产生了不少的优秀案例。然而，由于 各方面的原因，在将信息技术与中学数学整合的过程中还存在很多十分关键的问 题。(1) 由于经济落后，部分地区(特别是农村)资金不足，各级领导不重视， 中学信息技术硬件配备不到位，没有配套的多媒体教师和网络教育系统。这样就 使得“整合”可望而不可及。(2) 大多数教师计算机知识落后，对信息技术教学的意识浅薄，-直来受传 统教学观念的影响，对信息技术地运用缺乏主动性和H觉性。他们把信息技术与 课程整合简单地认为是将信息技术应用于数学教学活动中，在这个过程中，信息 技术只是充当一个演示工具的格式。这样一来，他们只有在开公开课或学校要求 时才使用技术，而不是为了教学内容需要或学生需要时使用。这样也使得学生对 信息技术地应用缺乏主动性和互动性。(3) 由于认识时间短，软件开发迟，我国现有的智能教学平台本身还没有得 到完善，软件本身