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1、培养自主思考能力提升学生语文学习的效能年组小课题研究成果吉林市丰满区艺术实验小学李敏 摘要：学生是学习的主人，学生学会学习是现代社会对教育提出的客 观要求，是培养学生自主发展能力的基础。在现阶段的学校教育教学 过程中，教师习惯充当知识的传授角色，从而使学生养成总是以接受 学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯。为了学生终生的发展， 结合学生的年龄特点，以提高学生的自主思考能力为年组小课题，在 同年组教师积极探索下，在语文阅读教学中，经过两年的实践与探索, 认为在预习方法、课堂探究、读写练笔等方面，进行细致而有层次的 指导与训练，对于学生学习能力、思考能力的提升有显著的效果。 关键词：自主思考
2、探究学习 语文阅读联合国教科文组织终身教育局长保罗郎格朗说：未来文盲， 不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生是学习的 主人，学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生 自主发展能力的基础。在现阶段的学校教育教学过程中，教师习惯充 当知识的传授角色，从而使学生养成总是以接受学习的方式面对所学 内容和学习过程的习惯。这种教学的最大弊端就是不能充分调动学生 学习的积极性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是 他们已经不会自己学习,当他们需要创造性的分析、解决问题时,他 们不会思考甚至不愿去思考。新的语文课程标准明确提出要积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导探
3、究性学习是新课改的一个 基本要求。为了学生终生的发展，我们力求在学校良好的教研氛围中, 在同年组教师积极探索下，结合学生的年龄特点，以提高学生的自主 思考能力为年组小课题，在语文阅读教学中，努力尝试与探索，经过 两年的实践与探索，特将年组教师研究过程中，所收获到的喜悦，与 同仁们共同分享：一、教给学生预习方法，为学生自主思考提供有力保障。越到高年级，语文课堂往往就会越沉寂，也许孩子们是多了一份 成熟与矜持，但是更多的原因是孩子们对于越来越难理解的文章，学 会偷懒，应付了事，不愿意进行深入的思考。那么，要想让孩子们变 被动学习为主动学习，就得在语文阅读前，做好充分的准备，这样， 学生才能在课堂上
4、，充分地参与课堂，在与教师、学生之间对话过程 中，生成许多精彩的亮点。以往孩子们也在做预习，但是在自由、宽 泛的要求下，学生的预习就是敷衍了事，为了完成任务而去做。那么, 为了提高学生自主思考能力，提高课堂实效，年组教师在一起，共同 研究了五步预习法，坚持了整整两年，效果显著。五步预习法为：一 读画出生字词，借助工具书，查出字词意思；二读了解课文的主要内 容；三读理清文章的脉络，读中质疑；四读抓住重点词、句写出自己 对文本的理解，进行批注性阅读；五读读得流利，读出自己的感受。 学生在这样具体的指导下，对于文章的预习能够做到了心中有数，在 学习前，对于将要学习的内容，有了自己的初步理解与思考，在
5、课上 的学习过程中，就能够用心投入，积极参与课堂，主动思考，在交流 中，更能深化对文本的理解。二、营造探究的学习氛围，为学生自主思考提供有力条件。充分的课前预习，己为学生的探究阅读做好了课前的准备。关于 阅读教学的方法问题，王秘舟老师有一个非常朴实的见解：“让学生 学，永远是最好的方法。”因此，年组教师们着眼于学生思考能力的提升,为了能够激发 起学生探究学习的欲望，积极动脑筋思考，在不断的教学实践中， 总结出适合高年段语文阅读教学的课堂教学模式：即问题情境式教 学模式。那么，探究式阅读教学首先应该创设开放的教学情境，激 发学生探究的欲望，因为任何一门学科知识的学习都要从学生的实 际需要出发，从
6、他们熟悉或感兴趣的问题情境引入。抓住重点问题 引导学生深入阅读，读中思考才会让学生亲自有感悟。每一篇课文 的第一课时，同学们在初读课文和预习的基础上，总会有难解的问 题需要阅读课上去解决，教师就要带领孩子们梳理出有价值的问题， 利用第二课时进行集中解决，在特有的情境下，学生针对感兴趣的 问题，读文释疑，抓住重点词句，自读自悟，教师针对解决问题的 策略进行方法上的指导与点拨，在一点点的积淀与学习中，对于重 点词句的理解，学生能够灵活地掌握和运用起来。如：联系上下文， 结合生活实际，对比，利用近、反义词，借助图片和音乐激发想象 与联想等方法。课堂上，学生对于文本生动而独到的理解，常常生 成许多精彩
7、，令人难忘。还记得那次执教桥一课时，当老支书 面对肆虐的洪水，为了挽救乡亲们，他把自己的儿子生生的从逃生 的队伍中，揪了出来时，学生们都深深地投入到当时那十分严峻的 时刻，当我问道：“这一揪是怎样的一揪？”学生们争先恐后地回答 道：“这是果断的一揪，当面对生死时，他要把生的希望，留给群众。” “这是坚决的一揪，人的生命只有一次，把儿子从桥上揪下来，他 就有可能失去了逃生的希望，但是即使是这样，他也要坚决地坚持 不殉私情。”还有的说：“这是生命的一揪，从后文中，我们已经 知道了，这一揪，让儿子失去了他年轻的、宝贵的生命啊！老支书 这种无私无畏、舍己为人的精神真是让人佩服啊！”学生们深 深地投入在
8、学习当中，走进了文本，走进了人物的内心，走进了作 者的情感当中。当情感积极参与课堂中，思考也就在层层的朗读中 更加深入，学生不论是在情感的理解上，还是在语言的锤炼上都将 一次次得到进步。学生的自主思考能力更是在课堂上的思维碰撞中， 得到了提升。三、拓展广阔的思维空间，为学生自主思考注入活力。语文的文本，向我们展示了一个个不同的动人故事，呈现了一幅 幅不同的美丽画面学生在探究学习中，能够入情入境地走进文 本，想象画面，体会作者那丰富的情感。而语文学习的最终目的，是 让学生们全面提高语文素养，学会表达自己的想法，因此，要在学生 对于文本充分的理解、积累之上，要学会很好的表达。读写结合，相 互促进，
9、是提高学生语文综合能力的十分有效的途径。由读到写是学 生阅读能力的进一步提高和升华。学生在积淀情感的同时，还学会运 用作者的表达方式学习表达，可谓一举多得。那么，我们就要认真钻 研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点， 灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学 生对学习语文产生浓厚的兴趣，吸引学生主动地去思考探索延伸。每 篇文章都有各自独特的表达方法，在读书思考的基础上，适机训练仿 写，改写、续写是学习表达方法的有效途径。如：山中访友一课，作者展开了丰富想象和联想，运用了排 比、比喻、拟人等修辞方法，将自然中的景物赋予了生命和情感，将 景物写活了，那么，
10、当我们看到自己喜欢的景物时，也可以像作者一 样，将美好的景物写下来。除了在写作特色上，我们要进行仿写、续 写的训练，还可以引导学生捕捉启人深思、促人挖掘的留白处，尽情 发挥想象，这也是寻找探究之路的最好切入点。如：朱自清的匆匆 一课，作者运用了具体的事物描述了日子来去是怎样匆匆的？那么， 我们还可以引导学生联想到生活中，做什么事情的时候，日子就这样 匆匆而过？ “的时候，日子过去；”这样的句式训 练可以开拓学生的思维，仿照名家的写法，结合生活实际更好地体会 到时间是那样的匆匆而逝，也能体会到作者因时间的易逝而感到无限 惋惜与惆怅之情。这样的训练，对于调动学生进行自主思考，开辟了 较为广阔的空间。经过两年的学习与探索，我们欣喜地发现孩子们在变化着。朗读 越来越动情，语言越来越丰富，思维越来越深邃，表达越来越有特色。 学生对于文本的学习，养成了良好的学习习惯，自学能力，自主思考 能力，得到了明显地提升。一份春花，一份秋实。在教科研的道路上，如果我们能够为学生 的终身发展，为学生的语文学习打下良好的基础，那将是我们为人师 最幸福的事了。参考文献：小学语文教师小学语文课程标准
