《2021年山东教师资格证教师招聘考试教育理论《教育学》重点内容整理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年山东教师资格证教师招聘考试教育理论《教育学》重点内容整理（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -训练的属性训练的本质属性：育人（有目的的,培养人的,社会活动）训练的社会属性：永恒性.历史性.继承性.长期性.相对独立性.生产性.民族性古代训练的特点：阶级性.道统性.等级性.专制性.刻板性.象征性（主导）“六艺 ”礼.乐.射.御.书.数六学二馆国子学.太学.四门学.律学.书学.算学.崇文馆.弘文馆四书高校中庸论语孟子五经诗书礼易春秋七艺三科：文法.修辞.辩证法四学：算数.几何.天文.音乐骑士七技骑马.游泳.击剑.打猎.投枪.下棋.吟诗马永健猎枪骑诗20 世纪后期训练改革和进展的特点：训练的终身化.训练的全民化.训练的
2、民主化.训练的多元化.训练的现代化.训练的全球化.教的信息化.训练的科学化训练学为 争论训练现象和训练问题,揭示训练规律的一门学科社会经济制度对训练的制约作用改全体内幕准备训练的领导权.准备受训练权准备训练目的.准备着训练内容的取舍.准备着训练体制.制约训练的改革和进展.训练相对独立于政治经济制度训练对社会经济制度的影响（训练的政治作用）训练培养出政治经济制度所需要的人才；训练通过传播思想.形成舆论作用于确定的政治经济制度；训练促进民主化进程,但对政治经济制度不起准备性作用第 1 页,共 11 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - -
3、- - - - -生产力对训练的准备作用速结婚.转内容制约训练进展的规模和速度；制约着训练结构的变化；制约着训练的内容.方法和手段；制约着学校的专业设置； 训练相对独立于生产力的进展水平训练对生产力的促进作用训练再生产劳动力.训练再生产科学学问训练对文化进展的促进作用（训练的文化功能）传承文化；改造（选择.整理.提升）文化；传播.沟通和融合文化；更新和制造文化内法论（遗传准备论）内蒙四耳佛孟子.弗洛伊德.威尔逊.高尔顿.格塞尔.霍尔外铄论（环境准备论）外出查找落花生荀子.洛克.华生影响个体身心进展的主要因素遗传.环境.训练（学校训练）.个体主观能动性个体身心进展的规律次序性.阶段性.不平稳性.
4、互补性.个别差异性训练目的的作用（功能）导向功能.勉励作用.评判的重要标准.调控功能个人本位论梦露佩服马斯洛孟子.卢梭.裴斯泰洛齐.福禄贝尔.马斯洛社会本位论荀子.柏拉图.赫尔巴特.涂尔干.凯兴斯泰纳.巴格莱训练无目的论（内在目的论与外在目的论）杜威训练预备生活说斯宾塞训练适应生活说杜威第 2 页,共 11 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -全面进展训练的组成部分德育（首位.灵魂.方向.动力）；智育（核心.熟识和基础）体育（物质保证） ；美育 蔡元培提出 “以美育代宗教 ”（超美育） 素养训练的内涵面对全体同学
5、；促进同学全面进展；促进同学个性进展；以培养创新精神和实践才能为重点学制（学校训练制度）为一个国家各级各类学校的总体系,规定各级各类学校的性质.任务.要求.入学条件.修学年限及他们之间的相互关系；学校训练制度为现代训练制度的核心学校训练制度为国民训练制度的核心与主体现代学校训练制度的类型西欧双轨制；英国美国单轨制苏联分支型学制训练制度的进展历史前制度化训练标志：学校的产生制度化训练标志：近代学校（清末“废科举.兴学校”）系统的显现 非制度化训练“训练不应再限于学校的围墙之内”,提出构建学习化社会库姆斯等人的“非正规训练概念”；伊利齐的 “非学校化 ”1993 年颁布的中国训练改革和进展纲要两基
6、：基本普及九年义务训练.基本扫除青壮年文盲两全：全面贯彻党的训练方针.全面提高训练质量 两重：建设好一批重点学校和一批重点学科我国现行学校训练制度的架构及类型四层次：幼儿训练.初等训练.中等训练.高等训练五类型：基础训练.职业技术训练.高等训练.成人训练.特殊训练初等训练 =学校训练基础训练 义务训练高校之前的都为基础训练第 3 页,共 11 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -老师职业的历史进展非职业化阶段“学在官府 ”“以吏为师 ”职业化阶段显现于奴隶社会标志：私学的显现,中国第一个全职老师：孔子特地化阶段标
7、志：培养老师的训练机构的显现（师范院校的显现）世界上最早的师范学校产生于法国,中国最早的师范训练产生于清末1897 年,南洋公学专业化阶段老师职业的特点传道者角色（育人） ； 授业.解惑者角色（教书）； 示范者角色；训练教学活动的设计者.组织者.治理者角色；家长代理人.父母.伴侣.知己的角色争论者角色和学习者.学者的角色老师劳动的特点父闯连广常见猪狮个体和成群复杂性.制造性.连续性.广延性.长期性.间接性.主体性.示范性.老师劳动方式的个体性.老师劳动成果的群体性老师的职业素养老师职业的 道德 素养；对待事业；忠于人民的训练事业对待同学：宠爱同学（核心）对待集体：团结协作对待自己：为人师表老师
8、的 学问 素养：政治理论修养.精深的学科专业学问（主体性学问）广博的科学文化学问.必备的训练科学学问（条件性学问）丰富的实践精神老师的 才能 素养：语言表达才能.组织治理才能.组织训练和教学的才能.自我调控和自我反思才能老师的职业 心理 健康：高尚的师德.愉悦的情感.良好的人际关系.健康的人格老师专业进展的核心以及最终表达就在于老师个体的专业进展第 4 页,共 11 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -老师专业进展的内容我的理想不仅有学问和才能,仍有态度和人格专业理想的建立.专业自我的形成.专业才能的提高.老师的
9、专业人格.专业态度和动机的完善老师专业进展的阶段“非关注 ”阶段（中学高） .“虚拟关注 ”阶段（师范训练+实习.准老师）“生存关注 ”阶段（新手老师,“我行不行 ”）.“任务关注 ”阶段（怎样更好.留意学问.技能的传授）“自我更新关注”阶段（专家型老师）老师专业进展的途径师范训练（起始和奠基阶段）； 入职培训；在职培训；自我训练（最直接.最普遍的途径,关键）同学为训练对象的依据 可塑性.依靠性.向师性同学为自我训练和进展的主体的表现自觉性（最基本） .独立性.制造性（最高表现） 现代同学观一.同学为进展中的人,要用进展的观点熟识同学1.同学的身心进展为有规律的（次序性.阶段性.不平稳性.互补
10、性.个别差异性）2.同学有巨大的进展潜能3.同学为处于进展过程中的人二.同学为特殊的人1.同学为完整的人（学问+情感）2.每个同学都有自身的特殊性（小明跟小红不一样）3.同学与成人之间存在着巨大的差异（小明跟爸爸不一样） 三.同学为具有独立意义的人1.每个同学都有独立于老师头脑之外,不以老师的意志为转移的客观存在2.同学为学习的主体3.同学为责权主体第 5 页,共 11 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -师生关系 为训练活动过程中人与人关系中最基本.最重要的关系老师中心论儿童中心论赫尔巴特卢梭.杜威师生关系的内
11、容在训练内容的教学上结成授受关系在人格上为公正关系在社会道德上为相互存进的关系师生关系的基本类型专制型.放任型.民主型（最理想）良好的师生关系主要取决于老师良好的师生关系（我国新型师生关系）的特点人际关系：尊师爱生社会关系：民主公正训练关系：教学相长（学然后之不足,教然后知困 学记）心理关系：心理相容（师生关系亲热.情感融洽.公正合作）课程的类型从学科固有属性划分：学科课程（静态）动态课程（动态）从课程内容的组成方式划分：分科课程（一个学科）综合课程（两个及两个以上）“相关课程 ”融“合课程 ”“广域课程 ”“核心课程 ”从同学学习要求的角度来划分：必修课程（培养共性.一般进展）选修课程（培养
12、个性）从课程设计.开发和治理主体或治理层次来划分：国家课程（必修）地方课程校本课程（选修）从课程任务来划分：基础性课程（三基：读.写.算）拓展性课程争论性课程从课程的表现形式来划分：显性课程（方案性,为区分显性隐性的重要标志）（影响同学的方式）隐性课程（班风.校风.学风）第 6 页,共 11 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -制约课程的因素/ 确定课程目标的依据社会.学问.儿童主要课程理论流派要素主义课程理论 巴格莱结构主义课程理论 布鲁纳永恒主义课程理论 赫钦斯课程目标 为整个课程编制过程中最为关键 的准就三
13、维课程目标学问与技能.过程与方法.心情情感与价值观课程为学校教学的核心目前,中学校课程主要有（完整的课程包括）1.方案开设哪些科目（课程设置）为课程方案的中心和首要问题 特点：强制性.普遍性.基础性小强扑鸡2.课程标准为编写教科书和老师进行教学的直接依据看到学科选课标（教学大纲）也为衡量各科教学质量的重要标准3.教材（印刷品 +音像制品）教科书和讲义为教材的主体新课程将教材视为“跳板 ”而非 “圣经 ”新课程结构的内容1.整体设置九年一贯的义务训练课程学校阶段以综合课程为主中学阶段设置分科与综合相结合的课程2.高中以分科课程为主3.从学校至高中设置综合实践活动课程,并作为必修课程包括：信息技术训练.争论性学习.社区服务与实践.劳动技术训练2001 年颁布的基础训练课程改革纲要（试行）明确规定实行国家.地方和学校三级课程治理体制；课程资源 为课程建设的基础,教材为课程资源的核心和主要组成部分第 7 页,共 11 页 - - - - - - - - - -精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - -教学为
