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1、思想政治听评课存在的问题及对策研究丹阳市第五中学姚萍听课、评课本应该是教师专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要 载体。但长期以来听课、评课成为学校考核教师的一项重要指标，成为教师工作 的一项重要任务。经过调查和自己的亲身体会，当下的思想政治听评课存在以下 几个问题：一、思想政治听评课的简单化处理思想政治听评课的简单化处理表现在：一是听课前，听课教师不会与上课教 师作课前沟通和交流，听课亳无准备，打了预备铃才进教室。二是在听课的过程 中比较盲目，只是随便听听，想记就记，缺乏专业的听课技术，更没有详细的数 据信息。三是在评课的过程中，评课者绝大多数都保持沉默，除非迫不得己才会 发言由于没有
2、认真听课，在评课时也只是蜻蜓点水，不痛不痒的说几句好话，不 能点出实质性的问题，对于上课的老师来说没有多大的指导作用。二、思想政治听评课的任务化取向思想政治听评课的任务化取向具体表现在：一是除了评比课，其他类型的公 开课上课教师都是为了完成学校布置的任务，并非出自提高自身的教学水平和学 生有效学习的主观愿望。二是听课教师也不是为了提高自己的专业水平而去听 课，是“为了听课而听课”，为了完成学校每周布置的听课任务。三是评课的时 候，有领导监督评课能顺利进行，如果没有外在的监督，能不评课就不评课，评 课也是走过场。如果有教研员或者领导在场，教研员和领导是评课的主角，他们 也只是从自己的主观感受和标
3、准去评价，没有数据和事实作为支撑，具有很强的 随意性和主观性。三、思想政治听评课缺乏合作精神思想政治听评课其实是一项同学科教师之间合作交流的过程，但在现实中则 呈现合而不作的现象。第一，听课教师和上课教师之间的合而不作，听课教师和 上课教师之间在课前几乎不作任何形式的交流。第二，听课教师之间的合而不作, 听课教师其实就是一个整体，可以分工协作，对课堂上的信息捕捉会更加的全面 和完整，但事实上听课教师各自带着听课本，自己听自己的，记录不够完整，顾 此失彼，根本没有合作。第三是评课过程中的合而不作。评课教师只是一味谈自 己的主观感受或者是教学思路，不与上课教师和其他教师作任何形式的言语上的 碰撞，
4、更没有对一个问题激烈的争论，显得支离破碎，对教师的专业发展没有多 大的实际意义。四、思想政治听评课的疏离化现象所谓疏离化现象主要表现在以下几个方面：一是教师和学生的疏离。听评课 教师在课前不与学生进行交流。在听课的过程中，主要观察教师的教学行为，对 学生的学习状态、学习效果观察的比较少。在课后也不会主动询问学生对这节课 的感受。二是听与评的疏离。听一节课后应该对这节课进行适时的点评，指出教 师在教学过程中哪些环节处理的比较好，哪些环节处理的可以更好。但是现在的 评课都说一些放之四海而皆准的话语，评课针对性和时效性不强。三是听评课与 反思的分离。听课评课结束后并不意味着这项活动的结束，课后要根据
5、今天所听 所记所思进行教学反思。通过听课评课活动对我今后的教学所带来什么样的影响 要在第一时间通过文字的形式呈现出来。但是现实是听评课活动结束后就划上了 句号，没有深刻的反思。要使思想政治听评课发挥更大的作用，我认为需要做以下几项工作：一、加强对思想政治教师听评课培训思想政治听评课活动能顺利进行并发挥其功效必须要得到所有思想政治教 师的大力支持。首先，要加强对思想政治教师观念的引导，观念引导行动。现在很多中青年 教师不仅面临教学的压力，还面临着教科研的压力。教师职称晋升中有-项重要 的考核指标,有没有课题研究和论文发表。但是很多教师不知如何进行课题研究, 论文素材从何而来，感觉无从下手。一个很
6、重要的原因就在于教师不清楚听评课 活动与教科研之间的密切联系。所以要让教师明确思想政治听评课能给教师带来 什么。其次，要加强对思想政治教帅教学理论的培训。我校每学期也会请大学讲授 或知名教师举行一些讲座，但效果不是很明显。理论性太强，可操行比较差。听 的时候热血沸腾，过后烟消云散。没有新的教学理论作为听评课支撑，这样的听 评课不能上升到一定的理论高度，效果也大打折扣。建议学校每二周进行学科内 的教学理论学习，可以利用网络观看一些知名教师的课堂或者是讲座，掌握最新 的学科教学动态。再次，要加强对思想政治教师听评课实践指导，具备相应的听评课的专业技 能。我市的思想政治教师听评课形式比较传统，随意性
7、和主观性都很大。可以从 课前讨论、课中观察、观察量表的制作、课后信息的统计分析、课后讨论等方面 进行全方位的培训。二、完善相关制度建立以备课组为单位的听评课制度。学校要为每个备课组定期安排课前会 议、听课、评课三个环节的活动时间，并且能保证所有备课组成员能够参加。形 成相互学习、共同研讨教学的良好氛围。建立听评课材料入档制度。现在的学校-般都会在学期中或学期结束查看教 师的听课笔记，听课笔记只是记录教师上课的流程，没有采集足够的课堂信息。 要建立每节公开课所设计的观察量表以及信息的采集情况，并且要将评课过程中 各自的见解通过书面的形式呈现出来，以及各位教师的教学反思。这些材料要在 第一时间交由
8、校教务处管理，这有助于加强教师的我反思能力和我培训，让 听评课的各项活动真正落到实处。建立完备的监督制度。必须要承认不是所有的教师都愿意参与到听评课的活 动中来，尤其是一些有经验的取得高级职称的教师。在高中绝大多数教师以取得 高级职称为终极目标，一旦取得就不再专注于教学研究，而这些教师的榜样作用 和经验又是非常宝贵的。因而学校要建立必要的监督机制，可以实行领导蹲点各 学科，全程参与听评课活动。三、营造和谐、民主、团结、奋进的教研组备课组氛围教研组、备课组的氛围直接关系到听评课活动能够顺利的开展。懒散、不积 极上进的教研组、备课组的听课、评课活动很难正常进行，只是把听课评课看成 是一项任务，不会
9、深入的探究，效果可想而知。要营造和谐、民主、团结、奋进 的教研组、备课组氛围，首先，要推选一位有上进心，对教学研究有热情的教研 组长或备课组长。备课组的活动都是在备课组长的主持下开展的，如果备课组长 不热心，活动基本无法正常进行。其次，学校在考察学科教学成绩时，应由原来 注重个体教学成绩的考察转向注重团体教学成绩的考察转变。现在很多学校考核 教师的一项重要指标是教学实绩，如何衡量教学实绩主要看与同学科教师的比 较，在无形之中使同备课组教师之间形成了激烈的竞争关系，由战友变成了对手, 会严重影响听评课活动的真实性和公平性。相反，若以考察团体成绩为指标，备 课组成员之间就会非常团结，为了提高整个学科的成绩不断努力。再次，有经验 的老教师要起模范作用，不能摆老资格，“一言堂”，要给予青年教师展示自己的 机会，带着一颗谦虚好学的心听取青年教师的意见，备课组中想说敢说的人多了， 听评课的效果自然就出来了。最后，在整个的听评课过程中要体现公平原则，不 能一味的偏袒某位教师，更不能一味的打击某位教师，更要克服“晕轮效应”， 千万不能出现“不管上的好不好，获过奖的老师上课都是褒奖，领导上课都是表 扬”这样的现象。这样会严重打击教师的积极性。
