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1、36岁的孩子能否学会下作为竞技性很强的国际象棋、围棋？开始我们也存有 疑惑，虽然在97年99年的两年中我园幼儿的国际象棋已得到了资深教练刘 镇国先生的多次首肯，在一定的范围内已小有名气，但那时毕竟只是一部分孩子 的兴趣活动。99年当我们愚园路第三幼儿园正式更名为小棋圣幼儿园后，棋类 活动就成了每位孩子的“必修课”，为此如何建构棋类活动的课程框架？教师怎样 教？孩子怎样学？如何培养孩子的学棋兴趣？棋类活动对促进孩子的发展有什 么作用？等问题，成了近儿年我们研讨的内容。通过多年的探讨我们有如下的收 获：棋类活动是幼儿素质启蒙的有效途径幼儿园对孩子的一生来说正是素质教育的启蒙阶段，所以幼儿期的教育
2、十分关键。作为模类活动它和幼儿园的其它活动一样，承载着对幼儿的素质启蒙, 而不是为了竞技。通过近四年对幼儿模类活动的探索，我们深切地感悟到了模的 魅力，其丰富的内涵的确对孩子能起到熏陶、感染、潜移默化的作用。孩子们刚 开始学习对弈时，对落子无悔这一规则我们不断强化，因为它不仅是对弈的基础, 更重要的是在这个过程中，培养幼儿落子前要考虑周到，落子后就要对自己的行 为负责，从中不正蕴含着诚信守则的启蒙吗？现在的孩子生活在倍受呵护的环境 之中，他们受不得半点的委屈，往往输模了泪汪汪，但毕竟对弈是一种对他们来 说没有任何外界压力的游戏，结果的输赢也没有其它外在因素的干扰，完全是棋 本身的规则之中，这样
3、输棋的孩子也就输的无话可说，因此在刚开始下棋时他们 往往会找比自己水平低的同伴，以得到赢棋的满足，但随着棋力的进步，他们就 更喜欢与自己旗鼓相当或强的同伴下，有时尽管输了，但他们再也不会哭鼻子， 而有了一种赢回来的信心。虽然在这个过程中有老师的点拨引导，但更多的是孩 子们自己通过无数次的体验而产生的，这种不服输敢于挑战自我的素质如果能形 成是多么可贵啊！现在每当提到孩子学棋，许多人脱口而出的是：下棋能开发孩子智力， 应该说这已是一种共识，在我们幼儿园曾经做过研究，通过下棋实验班孩子的智 商提高的确普遍高于对照班，更可喜的是棋力的提高不仅和智商的提高成正比， 而且还和幼儿整体素质的提高密切相关。
4、例目前已经是三年级的许亦柠小朋友， 因为不会跳绳没有被静安外国语小学第一批录取，他硬是在一个星期六的下午， 在公园里足足跳了三个小时，跳得筋疲力尽还不肯停下最后终于学会，当静外小 学校长获悉后十分感动：这样的孩子怎么会学不会任何有困难的本领？最后静外 小学录取了他。目前他不仅国际象棋在全市这个年龄段数一数二，而且学习轻松 门门是优。这样的例子比比皆是，曾入选国家少年队的张丹，当年凭着她的棋力 被推荐进一师附小，当小学毕业后她乂自荐进了一所重点中学，不难想象对她这 位外来打工者的后代，可以说棋不仅磨练了她，更改变了她。棋类活动中使人受用一辈子的教育因素乂绝不是一种说教。例如围棋强 调个体是集体的
5、一部分，重视的是集体利益。围棋的个体是平等的，没有轻重之 分，在实战中，集体的价值大于个体，这样孩子们从围棋的“连接”中，知道了团 结就是力量。在运用“弃子”战术中孩子们学会了放弃，通过放弃他们知道了弃子 是为了更大的收获，这些不正凸现了人生的某些侧面吗？此外孩子们从学会定式 到定式活用，从“金角银边草肚皮”到“宇宙流”，无不蕴涵着创新的活力。到了大班孩子们已开始学习运用务种战术来下棋，各种战术的配合作战，更是培 养着孩子们计划的能力，审视度定、驾驭全局的能力。现在凡是到过我们幼儿园 的专家、同行，看到我们的孩子普遍有着那种不为环境所干扰，坚持做完一件事 的品质甚为赞叹，这正是在每天的对弈中所
6、形成的。二、探索符合幼儿年龄特点的教法和学法我们的孩子从小班开始就接触国际象棋或围棋了。孩子入园渡过了生活 和心理的适应期后，家长最关心的话题之一就是：3岁的孩子怎么学？学什么？。 我们就根据孩子的年龄特点，以游戏为主帮助孩子认棋、认棋格、放棋等，为了 帮助小班的孩子在棋盘上正确的放棋，我们自编了一些儿歌，例：“兵马象，兵 马象，白后住在白宫里，剩下一格给白王，白王驾到。”以帮助孩子记忆。同时 还设计了小棋子回家的游戏，在游戏的过程中充分调动幼儿的各种感官来参 与游戏，同样玩这一游戏，不仅让孩子通过摸找出棋子，还让孩子们自己扮各种 棋子在操场的塑胶大棋盘玩。为熟悉棋子的各种走法，编了看谁躲得快
7、的户 外体育游戏。例小班孩子刚开始接触围棋，往往将棋子放入空格中而不会放在交 又点上，这样我们就把棋盘上的线比作一条条马路，交又点比作马路上的十字路 1-1,而小兵就在十字路口上站岗，我们就用雪花片当作小兵，让孩子们在小棋盘 上玩小兵站岗。这样在孩子们逐步理解了平面上的交又点后，我们还让孩子 们自己扮小兵到操场上去玩，这样孩子们就学会了下围棋的第一步。小动物关 门则将小动物放在中央，把棋子做成一扇扇小门，将小动物围起来。这样在轻 松愉快的游戏情景中，小班孩子开始对棋产生了兴趣，并尝试进行对弈，这样就 为中班系统的学习打下了良好的基础。三、注意棋课程与幼儿园基础课程的整合作为幼儿园教学的着眼点是
8、抓基础课程，其次才是拓展性的棋艺活动， 因为前者反映了幼儿园的教育水平。而我们作为棋艺特色幼儿园，乂如何使两者 相得益彰呢？为此我们就研究两者的有机整合。我们的幼儿学下棋是从个体开始的，也就是刚开始是自个和自个下，逐 步过渡到对弈，为此我们设计了许多寓教于棋的游戏棋，例如颜色棋、图形棋、 小动物吃食棋、数字棋、算算棋、节日棋、环保棋等等，在下的时候为了使他们 有对弈的概念，就制定了一个规则，那就是投一次骰子下一次，这样不仅逐步过 渡到与同伴对弈，而且在棋盘中学习和复习了其它学习内容。同时我们利用国际象棋、围棋的棋盘、棋子和规则，设计了一些整合性 的活动。在认识国际象棋的棋格时，孩子们手上所拿的
9、格子名称如果是b7,她 找对了手上的半张卡片和棋盘上的半张卡片，就能拼成一个字或者一幅图。利用 小兵升变的规则，玩出了许多结合幼儿园教育内容的游戏，例围棋活动中教孩子 数“气”，理解“气”的含义时，就白编了儿歌关门，孩子们在念儿歌的过程中, 既发展了语言乂理解了什么是“气”。并学着用口手一致的方法来数“气”，现在小 班孩子通过学下棋，数数、1=（测数群、区别多少等能力已接近以往的中班。这些 游戏可以是个体间的对弈，也可以是集体形式的对弈，从中也培养了孩子的集体 荣誉感。另外每每遇到大型的比赛，老师们总是利用这些教育资源，引导孩子们 去收集相关的资料，例有哪些国家参加，有哪些选手参加，他们的比赛
10、结果乂是 如何？这样不仅培养了幼儿收集信息的能力，而通过时事报告员这一形式，乂培 养了孩子们的语言表达能力。!1!I、分层指导，使每个孩子在原有基础上获得发展的同时树立自信国际象棋、围棋作为一种竞技活动有输赢，输赢也就预示着孩子间棋力 水平有高低。为使每个孩子能在原有基础上得以提高，这样在棋类活动时，我们 就根据棋力水平编班而不是根据年龄来编。这样分班的好处是（1）激发孩子的 兴趣，他们不会因“冷饭炒”而感到厌倦，也不会因听不懂而感到沮丧。（2）旗 鼓相当的对弈，不会因经常输棋而使他们丧失自信，经常性的输赢体验会使他们 感到“胜败乃兵家之常，从中培养胜不骄败不馁的品质。（3）经常性的调整，也
11、就是进步了、提高了可以升班，反之则降班，这样就给予孩子一种平等而乂适度 的竞争机会。五、因地制宜，为幼儿创设良好的学棋环境我们幼儿园的园舍虽小、但由于是老式的花园洋房因此显得比较精致， 这样我们在过道里、楼梯榜，挂上介绍棋手们的照片、挂上反映棋文化的字语， 和建筑文化相得益彰，显露出独特的韵味。另外还辟有专门的棋室，棋室虽小但 学习国际象棋、围棋的基本教育设施配备齐全，有教学棋盘、棋桌、棋钟等C电 脑室除一般教学之外，还可以让幼儿跟着电脑学期和对弈，幼儿园局域网乂为孩 子们提供了和网上棋类业余爱好者手谈的机会。同时我们还充分利用我园活动室 小但活动室多的特点，为幼儿创设小组化的教育环境，这样全
12、园6个班级共分 成1012个小组，平均1 314人一个组，使每位幼儿都得到了教师最大的关 注和及时的指导。此外我们还重视良好心理环境的营造，国际象棋、围棋作为一 种具有创造性的竞技体育项目，因此师生间只有建立起平等的关系，生生间只有 建立起友好的关系，那孩子们只有在这样宽松和谐的氛围中，才会将学习学下棋 视为一种快乐的活动。六、以科研为先导探索幼儿学棋的规律自2002年开始，我园进行了棋类活动促进幼儿心理健康的研究、 棋类活动和教学活动整合的研究，前者己经结题，并在上海市中小学教师申 报高级职务教科研成果鉴定时为B级，研究充分表明棋类活动对幼儿心理健康 的促进作用是明显的，而研究过程中一个个鲜
13、活的案例，更是凸显了棋类活动独 特的教育价值。而耳前正在结题中的课题棋类活动和教学活动整合的研究， 是我们不断在探索棋类活动和幼儿园基本课程的有机整合，互为手段，对于棋力 水平普遍不高的幼儿教师而言，如何扬长避短，用我们的教育策略，以棋的形式 发展孩子的各种能力。棋类活动对幼儿习惯养成的实践研究是我们刚刚申报 的一个课题，面对目前从社会到家长普遍重视智力开发，忽略习惯养成的今天， 我们感到幼儿园不仅是为孩子的入学做准备，更是为了孩子今后做一个好公民奠 定基础，我们期望通过这一课题的研究，探讨棋类活动与幼儿形成学习、做人、 交往和生活儿方面习惯的作用主要是什么？而学习、做人、交往和生活则是幼儿
14、人生最基本的习惯，也将是影响他们一辈子的习惯。七、注重家园共育 促进幼儿更好发展我们幼儿园和那些知名幼儿园相比，名不见传经。但近年来我们看到， 选择我们幼儿园的家长文化层次一年比一年高，整体素质一年比一年强，因为他 们多少明白棋类活动对人将来发展的独特作用。尤其使我们感到欣慰的是：慕名 而来者居多，的确我们没有名园的光环，没有大园的宽敞，但这儿年我们更注重 家园的共育。“二期”课改我们引导家长积极参与，使家长在无数次的活动中体会 到能力的培养远比知识重要。棋类活动我们希望家长成为孩子的伙伴，这样家长 和孩子共同开始学棋，家长的拐杖促使孩子较快地迈进了棋盘，赢得了最初的自 信，我们不断告诫家长：
15、呵护好孩子的自信心是家长最重要的工作，而孩子的自 信来源于他无数次成功的体验，作为家长就是要帮助孩子成功而不是替代，这也 是我们对家长参与棋类活动的要求。为此在亲子对弈中我们指导家长如何成为的 孩子玩伴？如何成为孩子的指导？如何在不露声色中成全孩子的赢？使孩子体 验到赢棋的快乐进而喜欢下棋。的确棋类活动中家园共育更能促进孩子的发展。从中班下学期开始，幼儿外出升级比赛的机会渐渐增多，我们经常就孩 子的输赢问题和家长共同探讨。有一次幼儿外出比赛，成绩不是很理想，家长就 埋怨指导没有教怪招，为此我们就提醒家长：棋品似人品，人品的培养远比赢棋 重要。另外我们还引导家长寻找比赛过程中的教育因素：在偌大的
16、赛场，孩子自 己去寻找位置，自己解决突发的事件，自己主动地与对手、与裁判交往等等，这 一切是在日常生活中无法得到锻炼的。尤其面临多次升级屡屡失败，这不仅对孩 子的意志是个考验，对家长的意志也是挑战，面对这样情况的出现，我们老师总 是鼓励在先，为这样的孩子送去更多的掌声，和家长的沟通也更加及时到位。八、棋艺特色提升了我们办园的整体质d99年9月之前，我们幼儿园是静安区一所及其普通的二级园，软硬件水 平我们经常自嘲为第三世界。而正式冠以棋类特色幼儿园，虽有压力但也给了我 们发展的机遇。在管理上我们更注重“人性化”，因为只有这样才能发挥教师们的 主体作用；在办园方向的把握上，我们坚持首先姓教，毕竟我们是幼儿园，棋艺 只是素质教育的启蒙手段，因此我们的教育关注每一位孩子的发展，而不是培养 小棋手；在师资建设上，我们重视科研训一体，通过研究、培训提高教师的业务 能力；这样在2001年上半年，我园通过了市教育评估园专家一级园的验收，专 家们对我园的师资
