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1、2021 教资幼儿保教学问重点考察对象（材料题）2021 教资幼儿保教学问的重点考察对象（材料题）11、学前儿童心情情感进展的特点1. 从幼儿心情和情感的进行过程看：（ 11）心情的易冲动性幼儿期的儿童经常处于兴奋状态，而且来势剧烈，不能自制，往往全身心都受到不行遏制的威力所支配；年龄越小，这种冲动越明显；（ 22）心情的不稳固性婴幼儿期的心情是特别不稳固的，简单变化，表现为两种对立的心情在短时间内相互转换；（ 33）心情的外露性婴儿期的孩子，不能意识到自己心情的外部表现；他们的心情完全表露在外，丝毫不加掌握和掩饰；到了2 岁左右，孩子从日常生活中，逐步明白了一些初步的行为规范，知道了有些行为
2、是要加以克制的；2. 从幼儿的情感进展水平看：（ 1）道德感 1、定义：道德感是幼儿评判自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验；2、表现小班：道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的评判而引起；中班：把握了一些概括化的道德标准“告状”O大班：进一步进展和复杂化，对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情，有了肯定的稳固性；（ 22）美感人的审美需要是否得到满意而引起的内心体验；（ 33）理智感 1、定义：又称为聪明感，与幼儿的熟悉活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满意相联系的内心体验；2、表现：宠爱提问，爱“搞破坏”；22、详细形象思维的特点1. 一般特点：（ 11
3、）详细性（和抽象相对，实实在在的事物）幼儿思维的内容是详细的；幼儿在摸索问题时，总是借助于详细事物或详细事物的表象；幼儿对详细的语言简单懂得，对抽象的语言就不易懂得；（ 22）形象性幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维；幼儿的头脑中布满着各种各样颜色和外形的事物的生动形象；2. 派生特点：（记忆口诀： 表姑进京骗人”）（ 1）体会性（个人体会）（ 2）拟人性（ 3）表面性（非本质）（ 4）片面性（不全面，只知其一不知其二）（5）固定性（刻板）幼儿思维的详细性使幼儿的思维缺乏敏捷性；（ 6）近视性（无远虑）幼儿只能考虑到事物眼前的关系而不会更多地去摸索事情的后果；33、无意想象占重要
4、位置，有意想象初步进展；幼儿期儿童无意想象占重要位置，小班儿童表现得特殊突出；无意想象又具有以下特点：（ 11）想象的目的性不明确；例如，在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生；正由于如此，在同一桌上绘画的幼儿， 其想象的主题经常雷同；（ 22）想象的主题不稳固；主题不稳固，强调的是有肯定方向性，但其想象的方向经常随外 界刺激的变化而变化，想象的主题简单转变；例如，在嬉戏中，幼 儿正在当“医生”，突然观察别的小伴侣在 包糖果”，他就跑去当 工人”，和小伴侣们一起 包糖果； 幼儿正在画 雨伞”，听到别人说： 这？象雨伞吗？”他马上说： 这.是大炮；”（ 33）想
5、象过程经常受心情和爱好的影响，幼儿的心情经常能够引起某种想象过程，或者转变想象的方向；例如，一个小伴侣画了一只小鸟停落在树上，很不兴奋，邀请老师来看，这时老师在指导别的小伴侣作画，没有准时去看，立刻， 这个小伴侣的心情受到了影响，很不兴奋，过了一会儿，等老师走 到他跟前时，只见画纸上的小鸟被粗黑线条涂没了；当老师询冋他 时，小孩冷冷地说： 已经飞走了； 44 、再造想象占主要位置，制造想象开头进展；在幼儿期，再造想象占主要位置，从内容上可以将想象分为4 种类型：（ 11）体会性想象：幼儿凭借个人生活体会和个人经受开展想象活动；比如你问幼儿天上的云像什么，他会说像棉花糖，像小狗，像大马；幼儿在生
6、活中见过棉花糖，小狗，大马的样子；除此之外，你问幼儿夏天可以干什么？他说：可以穿裙子、吃雪糕、游泳,这都属于体会性想象；（ 22）情境性想象：幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的，想象的是一幅完整的画面；体会性想象和情境性想象是易混学问点，前者强调的是 “片段”，后者强调的是“完整的情境”；（ 33）愿望性想象：在想象活动中表露出个人的愿望；比如幼儿想象以后会当老师，当飞行员，当记者；在想象活动中表露出个人的愿望属于愿望性想象；（ 44）拟人化想象：把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述都属于拟人化想象；如：幼儿在绘画时，经常给太阳画上眼睛、鼻子等，这都表达了拟人化想象，给
7、予物体以人的特点；55、幼儿想象的夸张性（ 11）夸大事物的某个部分或某种特点；例如，幼儿在绘画时，经常把小伴侣放风筝的手臂画的特殊的长；幼儿的想象经常宠爱夸大事物的某个部分、某种特点或使用夸张的 语言；（ 22）混淆假想与真实；想象与现实相混淆是指幼儿简单把想象的东西当成现实的东西；将自己的想象看作是真实的事；把自己剧烈期望得到的东西说成是已有的东西；把自己期望发生的事情当作已经发生的事情去说；幼儿想象之所以具有夸张性，主要是以下缘由导致的：（ 1）认知水平的限制；（ 2）心情的影响；（ 3）想象表现才能的局限；66、因素类同伴交往的影响因素（1）早期亲子交往的体会；（2） 幼儿自身的特点；
8、（ 3）活动材料和活动性质；影响学前儿童攻击性行为的因素（1）父母的惩处（惩处能抑制非攻击型幼儿的攻击性）（2）榜样（ 3）强化（ 4）挫折（攻击性行为产生的直接缘由主要是挫折；家长或老师的不公平是挫折产生的主要缘由之一；） 77、嬉戏类幼儿嬉戏的内涵（1）嬉戏是幼儿最宠爱的活动，是幼儿生活的主要内容（2）嬉戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心进展的特点（3）嬉戏是幼儿的自发学习幼儿在嬉戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：学习的目标是隐含的；学习方式是潜移默化的；学习的动力来自幼儿内部；嬉戏的基本特点（ 1）嬉戏是儿童主动的自愿的活动（自主性是嬉戏的本质属
9、性）（ 2）嬉戏是在假想的情形中反映四周生活（虚构性和现实性的统一）（3）嬉戏没有社会的有用价值，不直接制造财宝，没有强制性的社会义务（非强制性）（4）嬉戏相伴着愉悦的心情（愉悦性）老师对幼儿嬉戏中的介入与指导（11）儿童嬉戏的观看嬉戏观看的缘由；观看的内容；（ 22）介入的时机当幼儿嬉戏显现困难时介入；当必要的嬉戏秩序受到威逼时介入；当儿童对嬉戏失去爱好或预备舍弃时介入；在嬉戏内容进展或技巧方面发生困难时介入；（ 33）介入的角色定位非支持性角色：不参加者、导演者；支持者角色：旁观者、舞台治理者、共同嬉戏者、嬉戏带头人；（ 44）介入方式方法以自身为媒介；以材料为媒介；以儿童伙伴为媒介；（
10、55）介入的留意点分层次指导；慎扮“现实代言人”角色；准时退出；（ 66）把握好指导的对象范畴（ 77）把握好互动的节奏（ 88）准时自我反思材料分析题 88、嬉戏类（二）各类嬉戏的指导要点 11、大班角色嬉戏指导老师应依据儿童嬉戏的特点，引导儿童一起预备嬉戏材料和场地，多用语言指导嬉戏，在嬉戏中培育儿童的独立性；观看儿童嬉戏的种种意图，给儿童供应开展嬉戏的练习机会和必要 帮忙；答应并勉励儿童在嬉戏中的点滴制造，通过讲评让儿童相互 学习，拓展思路，不断提高角色嬉戏水平；22、大班建构嬉戏指导（ 1）培育幼儿独立建构的才能，要求其按方案、有次序地建构；（ 2）让幼儿环绕一个主题进行建构时，学习表
11、现物体的细节和特点，能精确表现嬉戏的构思和内容，会使用建构材料和帮助材料；（ 3）引导幼儿在观赏自己和同伴作品的过程中，逐步进展自我评判和评判他人的才能；（ 4）勉励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构嬉戏；（ 5）供应大积木、中小型积木、平面板和更多外形的帮助材料；33、嬉戏指导（ 1）为幼儿供应较多种类的嬉戏材料，勉励和支持他们进行多样化探究；（ 2）在嬉戏最初阶段应尽可能少地干预；（ 3）随着嬉戏的绽开，准时给幼儿供应反馈，提高其表现故事、塑造角色的才能，侧重点放在帮忙幼儿运用语气、语调、生动的表 情、夸张的动作来塑造角色上；（ 4）通过反思性谈话和小组争
12、论来帮忙幼儿丰富嬉戏情节；嬉戏的价值 11、在身体进展中的作用（体）（ 1）促进儿童身体的生长发育；（ 2）进展儿童的基本动作和技能；（ 3）增强儿童对外界环境变化的适应才能；（ 4）有利于儿童的身心健康；22、在智力进展中的作用（智）（1）嬉戏扩展和加深儿童对四周事物的熟悉，增长儿童的学问；（2）嬉戏促进儿童语言的进展；（ 3）嬉戏促进儿童想象力的进展；（4）嬉戏促进儿童思维才能的进展；33、在社会性进展中的作用（德）（1）嬉戏供应了儿童社会交 往的机会，进展了儿童的社会交往才能；（2）嬉戏有助于儿童克服自我中心化，学会懂得他人；（3）嬉戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演才能；（4）嬉戏有助于儿童行为规范的把握，形 成良好的道德品质；（5）嬉戏有助于儿童自制力的增强，锤炼儿童 意志；44、在情感进展中的作用（美）（1）嬉戏中的角色扮演丰富了儿童积极的心情情感体验；（2）嬉戏中的自由自主进展了儿童的成就感和自信心；（ 3）嬉戏中的审美活动进展了儿童的美感；（4） 嬉戏中的心情宣泄有助于儿童排除消极的心情情感；55、嬉戏能够促进儿童制造力的进展（1）嬉戏过程中的心理氛围是宽松、自由的；（ 2）嬉戏促进了学前儿童制造性思维的进展；（3）嬉戏可以激发学前儿童的发散性思维；（4）嬉戏提高了学前儿童的制造性水平；
