研修资源——关于课堂观察一、 课堂观察的概念课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及 有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间 接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究课堂观察的两大视角：关注知识传授高认知水平；关 注学生发展高参与度最终目标：提高教学质量二、 课堂观察的意义1、 课堂观察（classroomobserving）是教师获得实践知识的重要来源，也是教 师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解 教学与学习行为的基本途径《基础教育课程改革纲 要（试行）》指出：“强调教师对自己教学行为的分析 与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高 教学水平2、 课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法之 一；课堂观察是适合研究课堂情境的重要方法；课堂 观察是促进教师专业化发展的重要途径；课堂观察能 为教育决策与教育评价提供依据；一线教师进行课堂 观察具有得夭独厚的优势和条件三、 课堂观察的内容课堂观察的对象是学生的学习行为，主要包括思维状 态、参与程度、情绪状态、交往行为、生成状态五个 方面课堂教学的效果必须通过调控学生的学习行为 才能实现，而有效的课堂调控首先是建立在有效的观 察上的。
因此，课堂的学习气氛，学生的神态表情， 实验操作，以及课堂提问的反馈信息等，都应作为真 实的课堂教学效果纳入教师的观察视野之中1、 自我观察（一边讲课一边观察）：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、 人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学 生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等 非学习性行为表现2、 观察他人（听课）：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多 媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价， 也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、 教室内外的情境等四、课堂观察的方法课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察 1、定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行 观察，既可以采用“钢笔录音机”，主要技术方法手 段：课堂教学录像、录音；以时间标识进行选择性课 堂实录；座位表法；提问技巧水平检核表；提问行为 类别频次表；课堂练习目标层次统计图；弗兰德斯语 言互动分类表；学习动机问卷调查和访谈；学习效果 的后测分析也可以运用录音录像和电脑软件进行分 析2、定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做 详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯 性的补充和完善。
结果是非数字化；分析手段是质化 的主要是归纳法；研究问题在研究过程中产生并不断 变化文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把 现场感受和领悟记录下来1) 、定性观察的理论基础：现象学，注重个人对事 物本身的洞察；人种志方法，强调自然情景定性课 堂观察要求观察者尽可能长期深入介入课堂教学情 境，充分参与课堂活动，以收集大量第一手资料，得 出最贴近被观察者真实情况的结论和解释2) 、定性课堂观察主要有四种记录方法：描述体系: 对教学技能几方面的描述；叙述体系：日记/流水帐、 轶事/重要事件记录、样本描述、田野/实地笔记；图 式记录：师生移动模式：观察研究；课堂座位最佳位 置教师提问学生位置图3) 、定性课堂观察的优缺点：优点：研究视角的整体性、情境性和开放性；研究过 程的动态性和灵活性；资料分析的“扎根”性；观察 记录的简便性缺点：针对小样本，研究结论不能广 泛推广；文字资料处理较为繁琐、耗时、不经济；记 录水平与个人经验、描述能力、相关理论水平有关， 主观性、个别性较强五、课堂观察的原则1、课堂观察的技能原则(1) 准确性原则准确的课堂观察才能帮助教师透过现象，做出准确的 判断准确性原则包括以下含义：去伪存真。
教师的 观察切不可停留于表面，以免被课堂中的假象迷惑， 满足于课堂表面上的“热烈气氛”准确性原则要求 教师对观察到的现象细致分析，真正把握住学生的思 维脉搏，才会做到有的放矢；全面观察教师的视野 应该开阔，环视全场，兼顾前后，注意观察全体学生 的情况，善于捕捉带有共性的反应，而不能只关注某 几个学生，更不能以偏概全；及时处理学生的学习 是前后联系、环环相扣的教师应准确观察以便及时 发现问题与疑点，及时处理，作好调整和补救工作 （2）计划性原则可靠的观察来自周密的计划盲目、无计划的观察， 只会将观察到的课堂现象束之高阁甚至不知所措，或 对有价值的学生反馈信息视而不见，不做任何反应 课堂观察中，“机遇”只偏爱那些有准备的头脑教 师应在教学的关键处设立观察点，有目的、有意识地 捕捉学生的反馈信息，并针对不同的反应按事先设计 的方案选择合适的教学策略2、课堂观察的伦理原则开诚布公；尊重自由抉择的权利；信守承诺；避免身 六、课堂观察的两种研究类型:心伤害;尊重隐私权;澄清误解、告知结果1、“过程一一结果” ：20年代萌芽，到60年代逐渐 成熟主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学 习成就（结果）两个变量之间的关系。
通常是实证的、 定量的2、“课堂人种志” ：70年代中后期开始兴起主要 通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是 一种解释主义的定性研究七、课堂观察的研究范围1、课堂教学情景的特点：课堂事件变化迅速（如课堂 师生交往每天大约1000次）；课堂事件发生的同时性（事件的多样性和同时发生）；课堂事件发生的即时 性（不可预料性）；课堂事件发生的不可逆性（难以 重复再现）；课堂事件不断被中断（随机性）；课堂 事件的情景性（课堂事件的发生是有背景的）2、课堂观察的研究范围：探讨师生互动与教育成效之 间的关系；观察学生的态度及其行为表现（如投入学 习或非投入学习）；观察学生行为的改变或习惯的建 立（如学生学习策略的形成或改变）；观察学生学习 过程的某一特定方面（如学生的课堂言语活动）；观 察教师教学中讲课的清晰程度；观察教师教学中教学 手段方法的变化；观察教师教学过程中某一特定方面 （如提问或表扬）；观察教育实验及课程开发的过程 和结果，以便作出及时反馈及评价；观察学习氛围； 观察课堂管理（如纪律问题）；观察课堂人际关系； 课堂教学成果与评价八、课堂教学现场观察指导的目标1、教学的本质：对话性实践。
对话不是闲聊、辩论和 协商对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、 富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈 （滕守尧：对话理论）（1）、师生与教材的对话：对文本展开多层面、多视 角、个性化的对话，促成文本意义的生成，“构筑世 界”2)、师生与情境的对话：结合具体的情境对知识进 行体验和探究，形成丰富而灵活的理解2) 、自己与自己的对话：在实践中反思，完善自己 对社会、文化、他人和自身的体认，“构筑自身”3) 、教师与学生的对话：师生是教学的交互主体, 师生对话是生成课堂教学意义的源泉，教学相长4) 、学生与学生的对话：通过相互交谈、讨论、质 疑、分享，把对问题的认识和见解“显现”出来，“构 筑伙伴”5) 、教师与教师的对话：从不同专业背景和经验出 发，对教学进行切磋和研讨，“三人行必有吾师” 2、课堂教学现场观察指导的目标：改进教学，促进专 业发展利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的 差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为 实际，提供客观的反馈，以促进自省；教学是一门艺 术成功的教师必须能够观察和领悟到课堂上所发生 的所有复杂行为并迅速反应学会一种贯彻、描述、 思考和理解课堂行为的方法，以便对课堂教学做出持 续的改进；作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰 之参考，促其提高；关怀师生的生命质量，促进教师 持续的专业发展。
九、有效的课堂观察注意事项：1、 观察课堂学习气氛课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还 左右教师的讲课情绪课堂教学中，教师都应注意观 察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学 习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨 论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等除 此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差, 对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面 情况2、 观察学生神态表情观察学生的神态表情，需对学生作个别观察，一般包 括学生的目光，面部表情与形体动作学生的目光往 往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学 生目光所传递的信息教学活动中，教师要注意观察 学生的各种面部表情，并理解所传达的学习心态的信 息学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的 心理感受。