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1、全区中小学教学调研情况的分析综述惠山区教育局教研室（来源：互联网）一、活动概况为全面了解课改的动态进程，教研室组织全体成员对全区所有中 小学集中进行了一次教学、管理、科研、师训等方面情况的全面调研。 此次调研活动涉及学校29所，听评课总数650余节，查阅各种过程 性资料2000余份，发放学生问卷800余份。调研主要包含以下几个 环节：听取学校教学改革工作的回顾和总结，深入课堂教学一线感受 改革实效，分年级召开学生座谈会，查阅老师备课、学案编制、作业 批注等方面的情况，检查学校科研、师训的过程资料，分学科研究教 学及研究中的具体问题等。二、活动宗旨及目的一方面，对教学改革的现状有一个准确的评估。
2、反思课改十年的 问题与成果，在看到成绩的同时，我们也发现了一些教学改革发展的 深层次矛盾，如继续转变教育教学观念的问题、深入实施素质教育的 问题、教学资源及要素的整合还未完全到位等问题，这些问题还没有 得到很好的解决，需要我们保持清醒的头脑。我们试图通过全面摸底 调查，掌握大量的一手资料，从而使我们明晰现实教学改革中的基点、 难点和重点，澄清客观上存在的认识误区，厘清后续工作的方向和路 线图，为“二期课改”做好准备。另一方面，切实发挥教学研究部门研究、指导、服务的功能。本 着“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线升华，典型在一 线推广，任务在一线落实”的工作目标，进一步深化教学改革，大面
3、 积提升教育质量和效益，全面推进素质教育。三、当前我区教学工作的主要成就我区的教学工作令人鼓舞、催人奋进。总体的情况是，办学理念 在明晰思路、创新实践中得到了新强化；教育质量在深化改革、加强 管理中获得了新提升；师资队伍在强化培训、行动研究中注入了新活 力。突出地表现下述几方面：（一）提升办学理念、培植学校文化，致力于内涵发展成为学校 改革的主旋律“领导学校，首先是教育思想的领导”。有什么样的办学理念， 就有什么样的学校，对一所学校来说，学校办学理念，是学校之魂。 办学理念办学精神决定了一所学校的办学活力，决定了一所学校的发 展态势，决定了一所学校在未来教育挑战中的命脉和作为。A. 教师文化新
4、课程的实施，对教师而言无疑是一场职业领域内的革命，需要 教师从思想观念、工作方式、价值取向等方面作出全新的变革。通过 调研我们发现，玉祁中心小学关注教师精神发展，学校充分利用“实 践共同体”这一平台，拓展教师培训路径，丰富教师的精神交往，激 发教师职业生活热情，教师的工作，从传统的个体、独立、单干、封 闭、自守等走向了合作、分享。洛社中心小学实施“精神引领、改革 带动、科研推动”策略，不仅培养出了 一批有一定知名度的教师，青 年教师也有蓄势待发之势。天一实验小学、长安中心小学等校在学校 内网开设“社区博客”教研制度的构建，使学校文化普通出现了交流、 合作、开放的主流特质。洛社中心小学的“有效备
5、课、有效上课、有 效反思、有效考评”的教学规范和具体要求，如“三级备课制”，“上 课三必讲”等，这些规范和要求来自实践，值得推广。与此相适应， 天一实验小学、玉祁中心小学、钱桥中心小学等校各校本着以人为本 的宗旨，大力改革传统的教学管理模式，普遍放低管理重心，实施柔 性、多维、个性化的校本管理，新课程的实施真正成为学校发展、教 师发展的良好契机。B. 制度文化学校的规章制度对规范学校教学教育秩序，达成办学目标起着保 障作用。制度必须能够管理人，也能塑造人，从这一意义上看，建设 学校文化，从制度入手是一条强有力的行之有效的途径。堰桥实验小 学的“级部教学工作月考核制度”，教学常规管理规范有效，前
6、洲中 心小学制定了诸如校本教研制度、教研组建设与管理制度、“六 认真”检查反馈制度、教师业务考核与奖励制度等一系列教学常 规管理的规章制度，杨市中心小学细化和完善教学常规管理的各项规 章制度，并采取有效措施落实到位。这些制度包括以“对话式学习”、 “研读式学习”、“案例式学习”、“竞赛式学习”等校本学习方式为主 要形式的理论学习制度；包括强调“少而精、精而深”、“一月一重点” 的集体备课制度；包括对教师“分层要求、分层管理”，加强检查和 质量监控的备课管理制度；还包括考核课制度、随堂听课制度、教研 制度、评比竞赛制度、校本培训制度、课题研究制度等等。这些制度 都有文本，都追求精细化，都有很强的
7、可操作性，值得在全区推广。C. 环境文化建设高品位的校园环境文化，必须在审美、唯美的原则指导下， 结合学校的历史、传统、办学理念等历史积淀而系统规划、整体设计、 精心实施，强调和谐、注重风格、凸现特色，追求学校的物理环境能 给人在获得丰富的感官刺激的同时，还能使人身心获得松弛、安宁和 愉悦，更能起到净化心灵、陶冶情操、升华道德，激励向上的作用的 理想境界。应该说，杨市中学小学、玉祁中心小学环境文化各具特色, 办学思想和理念得到具体展示。藕塘中心的少年书画院、少年农学院、 生态阅读等校本课程的开发和实施水平比较高，实施过程中善于整合 资源，勤于思考总结，取得了较为丰硕的成果。为此，建设一种“让一
8、切劳动、知识、技术的活动竞想迸放，让 每一名学生、教师的聪明才智充分涌流”的校园精神文化，使师生在 工作学习中真切的体验到快乐感、幸福感、成就感、价值感，某种意 义上讲，就是提升学校文化底蕴和可持续发展核心竞争力的抓手。（二）课堂教学改革已从少数学校的“风生水起”发展到目前全 体学校的“千机竞发”围绕“关注课堂、聚集课堂、推进有效的教与学”这一主题，坚 持“改革为纲、内功为上、队伍为本、科研为先”的工作思路，全区 以省锡中实验学校的“学案优化”、阳山中学的“八字教改”，匡村中 学的活力课堂、玉祁中心的“自然教学”，前洲中学的同课异构，洛 社中心小学的“学研式课堂教学模式”钱桥中心小学“简朴阅读
9、课” 和习作课的研究探索，石塘湾中学的“一体三翼”课堂优化策略，提 高课堂教学有效性等为龙头，掀起了新一轮课堂教学改革热潮。全区 学校按照“只有共同的设计理念，没有共同的设计模式”，积极从理 论演绎、实践操作、总结反思三个维度开展探索。目前已初步凝练了 具有惠山区域特点的理性化成果二期课改的基本理念：教学目标追求 优化、细化，教学内容追求适度、适切，教学方式追求自主、能动， 教学流程追求有机、灵动，教学效果追求有效、高效，教学评价追求 多元、开放。（三）教学研究已从典型引领，深化为全体教师的职业自觉新课程让学生与教师共同成长的理念，激发了广大教师“主动发 展，感受职业幸福”的积极性。全区教师积
10、极践行“学中思、思中悟、 悟中行”的专业成长理念，广泛开展课题研究、案例研究、行动研究。省锡中的课堂观察，省锡中实验学校学案优化研究，玉祁中心的教师 发展共同体，藕塘中学的“四元八度”课堂教学模式的研究，堰桥中 学的定期主题式研讨等研究平台的构建，更是具有广泛的推广价值。研究氛围的日益浓厚，研究成果的日益丰厚，一方面推动了广大教师 步入“在研究状态下工作”的良性状态，形成了凝聚一批人，培养一 批人，影响一批人的群体效应；另一方面更提升了全体教师的教育智 慧，增添了学校和教育可持续发展的竞争力。（四）教师在岗培训已从教育的“后台”走向学校工作的“前沿随着教学改革的不断深入，基层学校的管理者深切地
11、感受到教师 素质对教学发展的“瓶颈”式制约。“谁拥有高素质的师资，谁就将 赢得未来教育间的竞争”已经成为共识。各基层学校普遍制订了中长 期教师培训和教师职业发展规划。省锡中实验学校制定的学校八年 内青年教师发展规划和教师个人发展规划，洛社中心小学的洛 小教师发展纲要规划，玉祁初中的“长江工程”和“求真学院”， 长安中心小学的教研组建设，前洲中学的教师发展个人规划，堰桥中 学、藕塘中心等学校依托高校的引智式培训，钱桥中心小学与南师大 职业办学等模式，无疑具有草根式的生命活力。我区教师培训以骨干教师培训为龙头，以校本培训为主体，以输 送培训为补充，以远程教育为依托，集中培训、校本培训、远程网络 培
12、训，有计划学术交流四位一体的教师继续教育的新体系已初步形 成。（五）校本课程已从学校“短板”，演变为学校特色发展一道独 特的“风景线”校本课程对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学 生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十 分重要的意义。洛社初中的综合实践活动课程的开发和实施走在了全 区前列，学校把综合实践活动课程作为学校的特色加以培育，设立了 综合实践活动教研组，拓展了学校和社区两块教育资源，并将科技教 育、青春期心理教育、学习方法渗透养成教育、消防人防安全教育等 学校传统优势项目融合到研究性学习课程中，丰富了学生研究性学习 的内容和领域。学校还制定了研究性学习
13、实施细则和初中三年综合实践活动课程实施规划，对其他学校有借鉴意义。西漳中学成立了 金色花文学社、航模、书法、足球等十多个兴趣小组，激发了学生学 习的热情和潜能。堰桥实验小学的“读书节”、“英语节”、“科技节”、“体育节”、“艺术节”等成了学校传统活动，深受学生喜爱，成为学 校文化建设上的一道靓丽的风景线。阳山中心小学在科技教育特色和 羽毛球运动特色上长年坚持，成绩突出，已成为学校一大亮点。四、全区教学工作中尚存的问题 随着课程教学改革的不断深化，教学的进一步发展也面临着严峻的挑战，教学发展还存在着一些矛盾和困难，应该着力关注三种现象:（一）需遏制教学体系中的“短板效应”全区教育整体水平取决于最
14、薄弱的一类学校，目前初中教育整体水平相对不高，少数学校的少数学科应试教育倾向回潮，师资情况相 对较弱，初中教学相对成为整个教育体系中的短板，应采取有力、有 效的举措加以遏制。教师的总体结构和专业能力与全面推进素质教育 的要求还有落差，特别是小学英语转岗老师的专业素养和学科教学能 力成为外语教学的发展瓶颈。全区中小学音、体、美老师数量不足且 分布不均，结构性矛盾十分突出。（二）学校办学需防止“高原反应”虽然全区办学总体水平较高，但绝大多数学校的域外知名度相对不高，缺乏办学的特色与品牌，亟需要在规模扩张到一定量以后，规 划并实施好精品发展、特色发展、品牌发展之路。（三）学校教学改革的“马太效应”（
15、强者愈强，弱者愈弱）少数学校管理制度与课程教学改革的深入实施还不相匹配，还存在着深化课改的氛围不浓、推进课程建设的能力不强等问题，实施课 程的保障机制有待进一步完善。少数老师将集体备课异化为简单的复 制共用、学案教案合二为一等共性问题，青年教师的头脑成为别人的 思想的“跑马场气五、后续教研工作的主要方向和具体设想 明确“强队伍、优课堂，精管理、建文化，创特色、铸品牌”的具体目标与要求。要以落实责任为工作之基；要以强化管理为前提之 举；以齐抓共管为制胜之道；以营造氛围为推动之力。让一切有利于 发展教育的思想充分活跃起来，把一切有利于发展教育的资源充分开 发出来，使一切有利于发展教育的积极性充分发
16、挥出来。努力使全区 基础教育的新一轮发展实现“亮点更亮、特色更特、优势更优”。（一）坚持引导学校坚定不移地走内涵发展的道路办学条件的均衡只是教育均衡发展的一个方面，光有条件的均衡是不够的，只有在质量上、在内涵发展上实现均衡才能有效解决一系 列的矛盾。因此在推进教育均衡发展过程中要高度关注质量、关注服 务、关注教师、学生、家长的需求。在工作的总体把握上，必须抓住 重点、盯牢难点、争创亮点。我们认为总体要求应是：确立符合素质教育和现代教育要求的教育新观念，构建有利于师生成长成才的教育教学模式和管理模式，建 设有利于培养学生创新精神和实践能力的具有区域特色的课程体系, 形成有利于教师专业发展的校本研究文化，积淀支撑学校特色发展的 校园文化等。要达成上述教育的理想境界，特别需要在具体战术上寻准抓手和 切入点，我们认为可遵循如下策略开展工作：强化管理改革，彰显学
