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1、对学生差异、因材施教问题的探讨摘要：英语课程标准的核心理念是以人为本。强调在而向全体学生的同时，关注每个学 生个体、尊重个体差异。传统的班级授课制忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形 式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正而向全体学生，因材施 教，让每个学生都学有所得，学有所用，教师在教学实践中应大胆尝试，博采众长，形成“面 向全体，分层施教，分类指导，加强合作”的分层教学思路。关键词：学生差异因材施教分层教学英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在 目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的 思想气我现在所教
2、的两个班级都是五十多名学生，每个学生在学习目的与动机、 学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了 学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发 展。班级中优秀的学生因“吃不饱”，潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却 因“吃不了”，学习负担和心理负担因此而加重。因此教师在英语教学中要要突 出以学生为主体的思想,真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得, 学有所用，分层教学正适应了这一要求。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加 强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把 班级
3、教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进 行分组教学和个别教学。首先，它符合因材施教和从实际出发的教学原则:学生的 身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有了不同，采 用单一的教学H标和教学要求很难满足所有学生的需要。教学只有符合学生的实 际认知水平，从实际出发，实事求是，始终把学生学习状态控制在“跳一跳，摸 得着”的层次，才能充分发挥教师的主导作用利学生的主体作用，使学生的聪明 才智得到充分的发挥。其次，它易于调动学生的学习积极性：统一的教学目标与教 学要求，对于身体素质弱、体育基础差的学生来说肯定过高，对于素质强、基础 好的体育尖子生来说乂过低
4、。而这两种情况在学习过程中都容易挫伤学生的学习 积极性，只有从实际出发，根据不同的对象，提出适宜的教学标与教学要求， 在学习过程中才会有激励性，并且能调动学生的学习积极性。再次，它能让每个 学生人人学有所得。让每个学生人人学有所得，这是“分层”教学的精髓，也是 实施素质教育的关键。分层教学可以一改“一刀切”的老式教学法，真正做到面 向全体学生,这样既不丢掉差生也能兼顾尖子生的发展，使每个学生都学有所得, 学有所成。那么，教师在教学过程中应如何来实施分层教学呢？第一，教学目标分层。教师应该根据学生的实际来确定不同的教学1=1标。首先，就总体目标而言，A层目标：要求掌握初中课本所有单词、习语和语法
5、， 并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，初步具备写作能力、会话能 力达到或高于大纲的二级要求，熟悉奥赛基本知识。B层目标：要求识记常用单 词（四会单词）和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读 材料，能较熟练地进行日常会话，达到大纲的一级要求，并力争达到二级要求。 C层目标：只要求识记常用单词和习语，对课文的理解只要求见其文和大意，能 听懂，并进行最简单的日常会话，基本达到大纲的一级要求。其次，就单元目标而言，A层要求能自如地使用单词、词汇，能用自己的语言熟 练地展开对话，能复述课文。B层要求能使用词和词组，能够背诵对话并表演， 能回答出与课文有关的一些问题。C层要求
6、理解词和词组，熟练对话，对课文问 题能判断对错。例如：开学第一次初一年级A层同学进行的是看图说话，然后 看图写句子的训练，自己设计出一个对话能用上所造的一个句子，B层同学进行 的是用课本第4单元的单词造句，表演第4单元的课文对话，C层同学则进行的 是第4单元的单词、词汇的再一次巩固教学，及课文录音等再次重复。初二年级, A层同学进行的是奥林匹克英语知识的学习，B层同学进行的是基础阅读训练， C层同学进行的是课文的朗读训练。第二，作业和检测分层。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发 现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可以将作业设计成必做题和选 做题两部分。第一层次为知识的直
7、接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第 二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综 合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练 习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而 提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差 异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测 达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次 学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。在平时背诵课文时，教师可以
8、根据 学生的实际水平给学生选择一些课文来让他们背诵。这样做有助于教师正确把握 学生的学习情况，便于开展个别教学活动，调动各个层次学生学习的积极性，从 而有助于大面积提高教学质量。第三，课堂提问的分层C在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机 会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。教师要鼓励A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Groupwork为主 要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表 演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐 趣。总之，在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不 同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定 不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学 习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差 生减少，优生增多，较好地解决了”吃不饱”与”吃不了”的矛盾，使各类学生都尽 可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。参考文献1. 新课程标准2. 李庆安，李洪玉，辛自掩.英语教学心理学.北京-北京教育出版社20013. 布卢姆 周南熙译 如何认识学生的个别差异中国教育，1992 (2)
