（系统论在教育科学研究中的应用）

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1、（系统论在教育科学研究中的应用）刘燕这篇报告努力朝向专业论文水准写作，摘述主要在系统论的诠释而 非在教育科学研究中的应用举例。专业论文的标准一般要提出创见，你有创意而 缺实例，我修改你各节标题以突出创意，所以这篇报告在系统论介绍的文字可以 紧缩，而在教育科学研究中的应用部分要加强，结论也要补强，整体还好，现暂 给80,参考文献和注释请补出版地点。我已改好请参考，若还想补强投稿请来 谈，我打字太慢，细节还很多，达到了专业论文的标准就给90，等全部报告 收齐，再作评量。5. 26第一次增补在章节和资料都则增了一大段，但距离能发表的水准还 不够，没有好好检索相关文献，都是空论、缺乏实证例子，所以给了

2、 83分。刘 老师6. 23o【摘要】系统论作为一种思想范式,在社会科学研究方法中的作用日益加强。 教育科学作为社会科学的一个重要分支也越来越受到系统论的影响。本文在简要 介绍系统的基本观点的基础上，主要分析系统的整体性原理，结构性原理，和层 次性原理在教育科学院研究中的应用。【关键词】系统论整体性 结构层次性一、系统论的主要思想自二十世纪四十年代维纳奠基性地提出控制论以来，由贝塔朗菲正式提出， 并经普里戈金、哈肯、艾根等人加以发展的系统论思想成为深刻影响人类思维的 二十世纪的一项重要文明成果，已日渐渗透到各个学科和领域，发挥着越来越广 泛的影响力。教育科学研究同样也受到了系统论思潮的浸染，一

3、些学者为将系统 论应用于教育科学研究做出了积极的探索。本文即就系统论思想在教育科学研究 11的运用进行一些粗浅的探讨。系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。-般系统论通常给 一个能描示各种系统共同特征的系统定义。|本研究则试图把系统论定义为：由今犬人们从各种角度上研究系统，对系统卜的定义不卜-儿十种。如说“系统是诸元素及其顺常 若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体，它们之间具有整 体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特 征，而且它也是系统方法的基本原则。2在这个定义中包括了系统、要素、结构、 功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系

4、统、系统与环境三方面的关系。表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，具有科学方法论的含义，这 正是系统论这门科学的特点。3系统的整体观念是系统论的核心思想。贝塔朗菲强调，任何系统都是一 个有 机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体工功能是各要素 在孤立状态下所没有的新质。他用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来 说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整 体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系 统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不 可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从

5、系统整体中割离出来，它将 失去要素的作用。正象人手在人体中它是劳动的器官,一旦将手从人体中砍下来, 那时它将不再是劳动的器官了一样。系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一 个系统，分析 系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并 优化系统观点看问题，世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在 的。大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、一群蜜蜂、一台机器、一个 工厂、一个学会团体、都是系统，整个世界就是系统的集合。二、结构性原理在教育系统的启示系统是由若干要素在一定结构下组成的，要素是系统的细胞，是系统存在的 基础。那么组成系统的要素相同，

6、并不意味着系统的功能和同。因为，最终决定 系统功能的是结构、是要素之间的结合方式，也就是系统的结构L系统的结构决 定系统的功能。例如：乙醇和甲醍的分子式都是c2h6o,它们的每一个分子都是 由两个碳原子、六个氢原子和一个嘎氧原子组成的，但是由于个元素之间联系方 式不同，就形成了具有不同结构和性能的化合物七行为的给定集合”，“系统是有组织的和被组织化的全体”，“系统是有联系的物质和过程的集 合”，“系统是许多要素保持有机的秩序，向同一目的行动的东西”，等等。2刘胜骥老师的课堂笔记3贝塔朗菲对此曾说明System Approach直译为系统方法，也可译成系统论，因为它既可代表概 念、观点、模型，乂

7、可表示数学方法。他说，故意用Approach这样一个不太严格的词，正好表 明这门学科的性质特点。4曹晓卿，冯宁昌.质量互变的系统探析J.系统辩证学学报，2005：33375黄志斌，沈林.系统解析与科研方法J.合肥工业大学学报(社会科学版),1994 (2)： 189-193用系统论的方法指导我们的研究，我们必须注意所研究的系统的结构，在其 结构的基础上分析其功能，同样也可以改变系统的结构来使系统的功能达到我们 的要求。最后我们善于维护按照我们的目标优化后的系统结构。这对教育科学研 究有着重要的启示。学校系统由教师、学生和行政人员等若干要素组成的。在作研究时，我们要 首先要具体分析门前教育系统内

8、各要素之间的关系，找出其结构的特点，进而分 析由n前的教育或学校系统结构决定的功能。那么这个要素之间的作用方式发生 了改变，整个教育的功能也就发生了改变。所以，作研究时，我们应该仔细分析 组成教育或学校系统的各个因素之间的作用方式，分析形成的结构特点，可以采 用改变某些要素之间的结合方式的形式，改变教育提供的功能，达到满足需要的 系统结构。一旦按照我们的F1标优化了教育或学校系统后，我们要善于维护目前 的系统，不要让它经常受到外界的干扰。三、整体性原理在教育系统的启示整体性原则是系统科学理论的灵魂，这个原则始终把研究对象作为一个整体 来看待，这个整体的性质和规律只存在于组成各要素的相互联系、相

9、互作用中， 不等同于各组成部分孤立的特征的总和6。系统论的整体性原则使人们研究整体 与部分关系的出发点发生了深刻变化。它要求人们研究整体与部分的关系时， 一定要从整体出发，始终着眼于系统与环境、单元与单元、部分与整体之间的关 系，从整体性角度把握诸要素、各部分在系统中所具有的特殊的质和功能，以及 它们在整体的相互作用中所形成的新质这种思维方式，还要求人们对自然界的视野要从狭小的“实物中心论”转到 “系统中心论”上来。所谓“实物中心论”就是把个别对象、部分事物及事物的 部分特征置于认识的中心；而“系统中心论”则是把系统整体，即把构成现象系 统的“种”、“类”置于认识中心，个别现象、部分事物及事物

10、的部分特征都表 现为整体的构成部分或功能部分，表现为它的单元、要素或成分。这样，就从系6王有英.系统科学方法论与教育研究J.雁北师范学院学报，2004(3)： 157在研究整体与部分关系的时候以往传统的出发点是从部分、单元出发，只是把部分从整体中分 割出去乂还原沔【来，只是孤立地研究部分，忘记了它和整体的联系的研究方法是贝塔朗菲所反对 的。IH从20世纪40年代系统论创立以来，它的整体性原则所构成的哲学认识论上的“特殊棱 镜”，使得这种传统的思维方式发生了重大的变化。这种“特殊棱镜”认识事物的程序就是立足 于整体，经过对部分及其相互作用的分析后，达到对整体的认识。这就是说，系统论使人们研究 整

11、体与部分关系的着重点和出发点不是放在一个个孤立的部分物体上，而是放在整体上，放在事 物之间和事物同外在环境的利利联系和关系上，对这种联系和关系只有站在系统整体的高度才能 把它抽象出来。因此，人们现在是从整体目标出发来认识事物的作用，并规定它们之间的相互联 系和关系。见李愿.试论现代系统论对整体与部分范畴的丰富和发展J.宁夏大学学报人文社科版，2000(1)： 2429统的整体上认识到了事物形成的真正原因，即认识到物质的属性及其质乃是依赖 于事物的整体性。这是系统论的整体性质原则给整体部分关系的认识上带来的深 刻变化。那么我们在用系统的整体性原则分析系统是就要注意不要孤立的分析教 育系统中各要素

12、，而是要把它置于教育系统这样-个整体环境中来考察组成教育 的每一部分的作用。系统论的整体性原则使整体与部分范畴具有一种“非加和性”(即“非总和 观实际上，系统论整体性原则和这种“非加和性”指的就是整体性能不等于 要素、部分性能的常数和，而是产生了新质8。如由原子组成的分子、单个人构 成的社会，它们作为整体具有的性质是其构成要素或要素、部分总和所不具有的。 进一步看来，这种“非加和性”也就是对亚里士多德关于“整体大于各孤立部分 之总和”哲学命题的崭新说明和深刻阐述。贝塔朗菲把这种多少有点神秘的悖论 借用到系统论中来，以表述系统论的核心思想，从而成为现代系统论的基本原则 和著名定律。正如他指出的：

13、“亚里士多德的整体大于它的各部分总和的论点， 至今仍然是基本的系统问题的一种表述。”那么，我们在对教育系统进行研究时，就应该从整体着眼，站在整个系统的角 度观察其功能.而不是孤立观察各个组成部分的功能，然后以各个要素功能的简 单加和，来断定系统的功能.四、层次性原理在教育系统的启示系统的层次性原理指的是，由于组成系统的诸要素的种种差异包括结合方式 上的差异，从而使系统组织在地位与作用、结构与功能上表现出等级秩序性，形 成了具有质的差异的系统等级，层次概念就反映这种有质的差异的不同的系统等 级或系统中的等级差异性气层次是世间万事万物存在及相互联系的一种方式。人们把事物之间具有质与 质的包含与被包

14、含的系列等级关系成为层次关系，将每个等级成为层次气层次 是质变的拐点，20世纪复杂性科学兴起后，层次观念真正进入科学家的视野，把 层次作为对象存在的前提。no那么对于教育体统而言，它是社会这个大系统的一个子系统，同时，它乂是&李愿.试论现代系统论对整体与部分范畴的丰富和发展J.宁夏大学学报人文社科版，2000 (1)： 24 299魏宏森，曾国屏.系统论一系统科学哲学M.清华大学出版社(1995), 21310王志康，谢惠媛.社会系统夏杂性与社会科学研究J.自然辩证法通讯，2005(2)： 434911然而，在社会科学用的应用更晚。社会科学家怀疑社会层次结构的真实性，进而轻视或者忽 视层次关系

15、分析方法在解决社会问题中的作用，影响到社会复杂性的能力，在解决社会复杂性问 题中往往表现出极大的武断。见王志康，谢惠媛.社会系统复杂性与社会科学研究J.自然辩证法通讯, 2005(2)： 4349由许多小系统组成的。如高等教育系统，中等教育系统和初等教育系统。我们必 须把握好我们所研究的教育体统的定位。不同的层次系统有其不同的结构和功 能。但是，系统的层次区分是相对的，相对区分的不同层次之间又是互联系的。 往往可以看到这样的情况，不仅是相邻上下层之间受到相互影响、相互制约，而 且是多个层次之间发生着相互联系、相互作用，有时甚至是多个层次之间的协同 作用。那么整个社会也是一个具有层次性的大系统。

16、教育只是它其中的一个下位系 统。但是，高层系统总是由很多的下位系统组成的。所以我们在作教育研究时， 不仅要把教育作为一个完整的系统来研究，并且我们要把它放在社会这个大系统 中去研究。因为，教育并不鼓励存在的，它和经济、政治等其他体统相互作用共 同组成了社会这个大系统。所以，一定要研究教育于别的系统之间的关系。从 另外一个方面来讲，教育系统又是由许多的下位系统组成的。我们在研究时，同 样要考虑到，组成教育的各个下位系统的发展变化。五、结论系统论衍生出一系列卓有成效的科研方法，是方法论上的一个突破，也为我 们传统的教育科学研究注入了新鲜的血液。作为教育科学研究者，应该广泛使用 系统的思维方式，从要素，整体，结构和功能等诸多方面去完备的认识教育这个 系统，努力创造更