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1、（激发大学生创新能力的对策研究）提高创新能力 当今世界正在发生广泛而深刻的变化，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，发达国家在经济科技上占优势的压力长期存在。特别应当充分估计到，知识创新、技术创新、制度创新、管理创新将成为推动经济社会发展的引领力量，成为有效利用全球资源的核心要素和主要动力，并将成为推动经济社会科学和谐协调持续发展的基石。党的十七大突出强调的提高自主创新能力、建设创新型国家，是审时度势地顺应当今时代特征和着眼我国发展全局做出的战略抉择。人才来源于教育，高等学校是培养高素质创新型人才的摇篮。随着社会经济的发展，原有的教育观念、教育体制、教育结构和人才培养模式已
2、不能适应提高学生综合素质、培养创新型人才、发展个性特长的需要。应试教育只能培养出记忆力好、善于考试和只会模仿的学生，不能培养出富有创造性和综合素质高的人才。因此培养高素质的创新型人才是教育的深刻变革，是一项关系全局的系统工程，须要在人成长的各个阶段始终贯彻素质教育，着眼于培养学生的创新能力。 一、大学生创新能力发展的障碍1.传统的课堂讲授法只侧重于知识传授，忽视能力的培养。高校目前的教学方法仍以传授知识、课堂讲授为主，一方面学生学的较被动，学习积极性不高；另一方面，一部分教师的思路狭窄，创造性不强。这在很大程度上影响了学生创新能力的发展，造成学生思维滞塞，缺乏质疑的品质，不会变通。此外，现在高
3、校评价学生的标准主要是学业成绩，因而在一定程度上导致学生片面追求成绩，忽视其它能力尤其是科研能力的培养，造成动手能力不强、实践活动能力薄弱的后果。2.思维的标准化限制了学生的创新能力。思维标准化泛指思维方向、方法和技能的规范化和模型化。它是各国创新教育所共同面临的挑战，美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时可具有10%的创造力，而8岁以后其创造力就下降为2%了。这种现象的出现本质上是因为儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考和想象的能力。正如教育家布克梅尼斯特富勒所言：“所有的孩子生来都是天才，但绝大多数孩子在他生命最初的几年里，天资
4、被磨灭了。”在学校这种结构体制下，由于在学习活动中学生必须先学着服从权威教师或校规等，然后在教师的引导下，依次学习那些被预先选好的被过滤的信息，这样，在这个过程中，就已经隐藏了资本主义消费形态的生产关系。学校成了服务性的工厂，教育成了训练，学校所要生产的商品（即知识），是专家学者根据社会需要所设计的，然后在教师的促销下（扮演广告的角色），使学生无选择地成为消费者。学生的主体自由由此被完全剥夺了，所接受的是成套信息的强迫学习。因为学校活动中渗透着经济、政治和社会制度等权力关系，所以在学校结构的作用下和教师的引导下，学生就逐渐被社会化，最后变成政治上的顺民，经济上的工人和文化上的消费者，学校已经由
5、一个使人解脱的场所变成一个束缚人性的地方，学校像一座世俗化的教堂，教师就像传教士，学习的教材就像圣经，学生则是迷途的羔羊。在我国，由于应试教育的实施，思维标准化的情况可谓更加严重。据统计，一个学生从小学升到大学，平均要参加上千次的测验与考试，凡事均按标准答案思考。如此“千锤百炼”之后，其所有的灵感、悟性被消磨殆尽。3.学生所学知识僵硬无活力。知识无活力是指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，它本质上是知识吸收的僵化。由此造成学生在智力上不是越来越发展，而是越来越压抑，使人学非所用，学生缺乏综合联想能力，所有的知识吸收都是独立而互不相关的。它使得学生机械、片面地看待各科知识的结构，不善于加
6、以相互联系，融会贯通。知识无活力的直接后果是使学生对所学知识无法学以致用。这不仅会使学生很快淡忘自己所学过的知识，也会使他疏于学用结合的练习，最终增强思维的惰性。当前的教育多强调知识的传授，少强调知识的运用。学生在学习过程中完全处于被动的地位，学习为了考试，考试为了升学，导致学生“上课做笔记，考试背笔记，考过扔笔记”，学习毫无实用价值可言。创新教育应促使学生学会主动、积极、全面地运用自己所学过的知识，令其活力化知识大幅度增加，非活力化知识大幅度减少，最终彻底调整个人的知识活力化结构。二、大学生创新能力培养的途径大学生欲突破教学模式老化、思维标准化和知识无活力的禁锢，需要在创新思维和创新人格上有
7、所突破，摆脱原来那种“惟师、惟书、惟上”的心理定势，发挥创新精神。在此基础上，大学生还需要培养创新智慧，学会处理创新活动中的各种矛盾冲突，做创新的智者。1.创造良好的校园文化氛围，激发学生的创造力。学校方面应该有目的地利用校园文化传播方式，营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的文化氛围。要充分利用校园广播电台、多媒体、图书馆、板报、墙报等信息渠道扩大学生视野，激发学生求知欲望；邀请专业战线上卓有成就的人才，与学生见面谈心，做学术报告，巩固专业思想，吸取经验，培养成才意识。校领导、教师和管理人员要关心爱护学生，帮助他们克服传统保守意识，克服压抑感和自卑感，让学生充分感觉到“心理安全”和“心理自
8、由”，激发学生的创造欲望，不断提高其认知水平，使之具有文明开放观念，懂得交流与沟通，培养其参与意识和能力。2.改善教育环境，营造个性发展的氛围。心理学研究表明，在智力因素相近的情况下，个性中的兴趣和动机是使人们从事创造性活动的驱动力。兴趣源于对事物的好奇心，是个体从事创造思维的内驱力。兴趣和动机可以驱使个体集中注意力于所从事的创造性活动。心理学家在对创造性学生行为特征的研究中发现他们的共同特征是：好奇心，不断地提问；思维和行动的创造性；思维和行为的独立性；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不过多依赖集体的意志；主意多，喜欢搞试验，顽强、坚韧；喜欢虚构，富于幻想。有的学者对100多位诺贝尔奖获得者
9、作了深入的分析后得出的结论是：完善的智力和人格结构是这些人共有的素质特征，通常包括敏锐的观察力、丰富的想象力、极强的综合思维能力和精湛的实验技巧等人格特质。一个人从事他感兴趣的作业，具有完成该作业的较高的动机，那么，他就会在这方面取得好的创造性成就。3.增强办学理念，激发学生的创新意识。美国哈佛大学的办学理念是“为增长知识走进来，为服务祖国和同胞走出去”。大学生创新能力的培养，要突破“教师中心、教材中心、教堂中心”的局面。这种“教师讲，学生听，满堂灌，照单收”的教学方法无法调动学生的主动性，也压抑了学生的个性发展和创新能力的发挥。由此笔者主张，应力求把教师变成推动学生独立思考的助手，把教材变成
10、学生焕发兴趣的工具，把课堂变成学生开发自我创新潜能的天地。在这当中，教师应尽量遵循开放性、挑战性、体验性的三原则。开放性原则是指教师允许学生对学习内容作是非判断，鼓励学生敢于并善于打破原有的知识经验和结构，以求另辟蹊径，独树一帜；挑战性原则是指教师在备课和教学当中，留出充分的空间让学生去独立思考，自己去寻求看似已经完成的学习答案；体验性原则就是指教师引导学生亲身体验、模仿某个情景或生活片断，以感受其思考与决策的不易。强化学生的自主、创新意识，让学生充分感受到创新所带来的愉悦，不把考核当成负担，而是当成表现自我能力的良机。美国哈佛大学的办学理念值得我们深思，要求学生“为增长知识走进来，为服务祖国
11、和同胞走出去”。4.加强大学生心理健康教育，扫除创新能力的心理障碍。当代大学生处于社会急剧变化的环境之中，社会环境的挤压日益凸显。如生活节奏快、竞争强、贫富悬殊等造成的人际关系障碍，以及情感调适不良、就业压力大等。诸如此类的问题导致许多大学生心理失调，影响自身潜力的发挥甚至影响正常的学习生活。因此，把系统的心理教育贯穿于人才培养的各个环节，加强良好的心理素质培养，促进心理健康，是一项刻不容缓的任务。心理学研究认为，创造力是人脑的机能，除了脑疾病患者外，人人都有创造力，发展潜力基本相同。所以，怎样让教育全力培养学生的创新精神是时代给予我们的挑战。哈佛大学前校长科南特和耶鲁大学前校长小诺贝施密德特曾强调：这两所大学之所以能成为世人所景仰的知识宝库，是因为每年新生的入学给学校带来了自己的学识和不同的经验，而毕业生除了一颗富于创新的心，却什么也没有带走。（作者单位：山东政法学院） 7
