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1、浅议学生思维能力培养几点体会课堂教学是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能 力的过程，发展学生的思维能力是小学数学教学的重要任务 之一，下面就本人在教学中如何培养学生的思维能力谈几点 粗浅体会：一、创设思维情境，培养学生思维的主动性。根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提 高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学 内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一 试等实践活动，引导、发展学生思维。如在教学”梯形面积” 时，课前指导学生用硬纸板制作两个完全一样的梯形，在课 堂上让每个学生亲自动手操作实验，把两个梯形拼成一个平 行四边形，通过已学过平行四边形面积计算公
2、式推导出梯形 的面积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处 于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维 能力。此外，因小学生较多处于被动思维状态，所以创设情 境时，要引起学生心理上的悬念，从而唤起学生求知欲望， 激活其思维。教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机, 把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求 的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取 知识。如在教学”已知圆的周长求圆的面积”时，在复习旧 知后，先向学生讲一件事情：”老师昨天在操场的一棵大树 底下听到两个同学在争论一个问题：如果不截断这 棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的横截面的面积
3、是多少。”然后设问：”同学们，你们也想一想， 应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室 充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题 情境，形成悬念，启动学生主动思维。另外，还可以创设目 标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生 的求知欲，调动学生探求新知的积极性。二、精心设计教学内容，培养学生思维的灵活性。小学生思维较单一，因此在教学中要精心设计教学内 容，鼓励学生多思考，注意从多种解法中对比分析，尽可能 采用灵活的简单的方法去分析解决问题。如有这样一道题：一辆汽车上午4小时行驶了 280千米，照这样计算，下午 又行驶3小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先
4、求出平 均1小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求 出这一天行驶多少千米。综合算式：280：4X3+280=490（千 米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多 少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天 共行驶多少千米。综合算式：2804-4X （4+3） =490（千米）。 以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式 为：280X2-2804-4=490（千米）。其中,280X2,表示行驶8小 时的千米数,2804-4,表示平均1小时行驶的千米数；最后用8 小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天7 小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解
5、法。这样，围 绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让 学生对比分析，达到培养学生思维灵活性的目的。另外， 在教学中引导学生从多角度、多方面地思考，不断培养学生 思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对于含有比的句子 尽可能从多方面联想，如从”女生人数和男生人数的比是5：4,你能联想到什么？” (1)女生人数是男生的(125%)；(2)男生人数是女生的(80%)； (3)男生人数比女生人数 少(20%)； (4)女生人数比男生人数多(25%)； (5)女生 人数和总人数的比是(5： 9)； (6)总人数是男生人数的 这样，让学生从不同角度去理解，提出不同问题，沟通知识 间的内在联系，
6、培养学生思维的灵活性。三、利用各种方法提高学生计算速度，培养学生思维的敏捷性。小学生的思维缓慢而不敏捷。计算速度的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养 学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过口 算、心算、抢答、接龙、限时、限量竞赛等形式进行。同时 要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中熟练运用。另 外还可以通过各种游戏的形式，对学生进行计算速度的训 练，这样既能激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思 维的敏捷性。如以数字迷宫，填数游戏、猜数游戏等形式， 这样通过长期的训练，能提高大脑转数，促进思维发展。四、加强思维语言表达训练，促进学生思维能力发展。
7、小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地 途述思维过程，阻碍思维发展。大纲指出：”逐步培养学生 能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因 此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和 发展思维勇的重要环节。小学生更要加强数学语言训练，教 师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学 生说好。教师要长期地对学生进行思维语言的训练，要强调 学生的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的叙述 模式。如用首先然后接着，因为所 以”等句式去说。如教学“平行四边形面积计算， 当学生通过动手操作后，我启发学生看实物图用准确简练的 数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：把一个平 行四边形割拼成一个长方形，这个长方形的长等于平形四边 形的底，宽就是平形四边形的高，因为长方形的面积二长X 宽，所以平行四边形的面积二底X高。对学生进行说的训练 时，要加强复述，让学生多说，让每个学生都有说的机会， 让学生完整地叙述获取知识的过程。通过循序渐进的训练， 学生既会说，又会想，通过培养学生表达能力，达到发展思 维的目的。当然，学生思维不充分还有其它方面，培养学 生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容， 根据小学生的思维特点，科学地，经常地，多渠道地进行思 维训练以达到思维能力培养的最佳效果。
