职业学校专业教师职业压力的根源与教育管理措施探析一、职业压力根源剖析调查分析表明，我国职业学校专业教师工作压力越来越大，究其根源，既有与普通中小学教师相同之 处，亦有自身特殊之处，主要来自以下几个方面：1. 劳动性压力源：工作负荷重，学生更特殊许多关于教师压力源的定量研究均发现，工作负 荷和学生因素正是教师职业压力的主要压力源首先，和其他行业从业人员相比，教师具有劳动 隐形化的特点他们要有效完成教育教学任务，必须 进行大量的准备性、辅助性的隐性劳动：备教材，备 学生，开发教育资源，批改课外作业，进行个别， 进行教学反思，深化教育科研等，有的还需要进行家 访、电访、谈话、心理等这样的职业特点，使 教师的工作负荷加重成为行业的普遍现象其次，教育这种劳动，起源于交往中实现劳动目 标教师作为这种特殊交往的主导者，必须遵循其特 殊的规律，且贯穿于学校教育教学活动的始终，要充 分发挥自己的主观能动性，要与学生、家长以相互尊 重和信任为前提进行平等交流，要讲究艺术、注重实 效、循循善诱，要提高学生学习自主性、促进全面发 展2. 发展性压力源：发展意识强，客观条件差随着社会技术发展、国家经济转型和职业教育改 革的深入，职业学校专业教师自我发展的意识和压力 越来越大。
首先，由于时代的原因，当今社会新知识、新观 念、新技术层出不穷职业学校专业教师以传播人类 文化与职业技能为职责，理当走在现代知识技术的前 沿但多方面的原因造成了部分专业教师相对缺乏继 续教育的机会，遇到工作困难又缺少咨询对象，因此， 来自内心的学习、发展的渴望非常强烈其次，由于历史的原因，大多职业学校专业教师 队伍或是学科教学出身，或是技能实践出身，前者缺 乏实践技能的支撑，后者学历层次和教学水平偏低， 他们都与学历、知识、技能更高的时代要求不相符最后，近年我国职业教育理念与世界接轨，更新 快，举措多，但这些改革无一不要依靠教师去落实 这就需要专业教师不断学习充电，努力更新教育理念, 提升教学艺术以上因素，催生了职业学校专业教师特别强烈的 学习、发展愿望，但受到日益繁重的工作限制和其他 客观条件的局限，使这种愿望的实现处于艰难的跋涉 过程中，发展性需求就成为他们较大的职业压力源3. 竞争性压力源：专业技能竞争与教育专业化的 双重考量随着社会岗位要求的提高、“职业学校技能大赛” 的推行，源自师生技能竞争、自身专业化成长的双重 考量，已经成为职业学校教师一个重要的竞争压力源 一方面，专业教师要着力提高自身与学生的专业技能， 在师生技能大赛中力求脱颖而出，完成教育评价、岗 位绩效的重要考核指标；另一方面，职业教育改革背 景下的“双师型”师资建设，要求职业学校教师尽快 实现专业化（专业教师理论化，文化教师专业化），专 业化成长成为他们当前的另一项重要考核指标，这给 他们造成了较大的竞争压力。
4. 生活性压力源：社会地位较低，工资福利欠佳近年来，由于国家教育投入的逐渐增加，教师的 社会地位和工资水平已有很大改善，但与社会上同样 学历水平的其他行业人员相比，教师的社会地位和劳 动收入仍然较低更何况个别地方拖欠教师工资的现 象屡有发生，教师基本工资都得不到保障由于职业学校毕业生的综合素养和就业层次较低, 导致职业学校教师的社会地位与普通高中等其他类型 学校教师相比地位更低加上自2009年前后国家强制 实施义务制教育教师绩效工资改革之后，义务教育阶 段的教师收入明显提高，高中阶段教学的教师因高考 效应收入一直不低，唯有职业学校的教师并没有受到 任何一方面的福祉辐射上述四种主要的压力源，让职业学校专业教师受 到层层重压，如何从中解放，及时得到缓释，成为职 业学校教育管理中迫切需要解决的问题二、职业压力缓释对策职业压力已成为影响职业学校专业教师工作、生 活质量的重要原因，他们降低了教师的职业幸福感， 影响着教学质量的提高，有时还会潜移默化到自身的 教育教学过程中，无形中又增加了学生的焦虑为此， 尽快采取有效的措施去缓解职业学校专业教师的压力, 成为当前职业学校教育管理中一个非常重要的任务。
当工作所需的“资源耗尽率”大于“资源补充率” 的时候，就会产生职业枯竭现象个体的职业压力， 很多就源于自身的职业枯竭因而管理者要消除专业 教师的职业压力，除了要树立“以师为本”的理念、 实施柔性化管理之外，更要从以下几个方面对他们进 行有价值的资源补充1. 重视职前教育，实现“三化并举”，缓解劳动压力教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教 育思想指导下，教师教育应做到职前教育、职业培训 和在职研修通盘考虑鉴于我国职业学校专业教师的主要来源是师范院 校毕业生或行业职员，前者大多重视学科知识、缺乏 教育实践、忽视专业技能有限的教育知识大多来源 于公共心理学、教育学课程，课时量少，内容陈旧， 重理论轻实践，多流于形式后者则以行业专业性技 能为强项，师傅带徒弟出身，学科知识较弱，教育知 识几乎为零所以职业学校专业教师要重视职前教育, 内容既要包括相应行业的专业知识与技能，又要包括 教师执业的教育理念与技能，还要包括与开设专业相 关的学科理论知识与科研技能，将专业的专业化、教 育的专业化和学科的专业化“三化并举”，缺一不可 没有了专业的专业化，技能练成“花拳绣腿”；缺少了 教育的专业化，教学只是“授之以鱼”；离开了学科的 专业化，专业犹如“无本之木”。
其中，教育的专业化尤为重要因为专业教师如 果熟练掌握了教育学、教育社会学、青少年（发展）心 理学、心理卫生学、教育心理学等教育专业知识，就 能更好地了解青少年的身心发展规律、各年龄阶段成 长特点，懂得教书育人的艺术，从而帮助自己了解学 生，建立良好师生关系，减轻学生因素造成的压力， 实现有效教学与此同时，心理学知识还有助于提高 自我调节能力，教育艺术又提高了工作实效，低碳教 学还减轻了学生学习压力，由此实现多方面的减压共 赢2. 完善职后机制，实现终身培养，缓解发展压力教师职前培养只是教师职业发展的起步，随着科 学技术的日新月异，其成效愈发有限职业学校专业 教师以传播知识与技能为职责，在飞速发展的社会背 景下，自身资源匮乏是造成其职业压力的重要原因， 他们在从业后需要有更多的学习、发展机会和条件 所以，我们现阶段必须尽快完善教师职后培养的机制， 定期实施校本培训以及国家、省、市、区各级培训， 明确每两年的培训量和专项经费，实施终身教育，满 足教师自我发展的强烈需求，为职业学校专业教师的 职业发展积极提供政策保障、培养条件和场所，缓解 教师的“发展性压力源”3. 重建评价体系，促进职业发展，缓解竞争压力 教育评价是对教育过程及其结果做出的价值判断,以教育目标为依据，按照一定的科学标准，运用可行 的技术手段，它在现代教育管理中起着特殊的信息反 馈作用。
科学的教师评价观认为，教师评价的最终目 的是为了提高教师素质，给予恰当指导，帮助他们改 进和完善教育教学工作，从而促进教师发展，提高教 育质量但我国当前的职业教育的教育评价除了 “教 育专业化”外（此评价压力可以通过重视职前教育、 完善职后机制得到缓解），更多仍是“以技能论英雄”， 过分注重对教师技能的评定，忽视教师的成长，致使 教师压力很大，也使中国职业教育走进貌似繁荣却非 可持续发展的困境因此，必须改变这种“重技能、 轻过程、赛后算总账”的教师教育评价模式，而要在 促进教师职业发展的前提下建立发展性评价体系：关 注教育过程，重视有效教学，发挥教育评价的展示、 改进、激励功能，突出评价内容的综合性，由此消除“赛后算总账”给广大职业学校专业教师造成的竞争 压力，纠正片面导向4. 转变管理职能，建成支持系统， 缓解生活压力教师的生活性压力来自于欠佳的工资收入和较低 的社会地位前者正因省内事业单位岗位绩效改革的 推进得到缓解，教师的物质性、安全性需求等“缺乏 性需要”即将得到缓解，不再赘述但作为管理者，除了根据马斯洛的需要层次理论, 满足个体“缺乏性需要”的同时，更要有效引导和发 展其“成长性需要”，如认知需要、审美需要、自我实 现的需要等。
基于此，属于自我实现需要范畴的社会地位认同感，迫切需要得到缓解但较低的社会地位属于中短 期内难以一蹴而就去改变的社会现状，如何破解由此 导致的压力缓释难题呢？学校管理部门应该转变原有 的管理职能，通过把尊重教师、服务教师放在首要位 置,一方面以师资队伍为第一生产力，重视专业教师, 积极宣传其奉献事迹，形成其业内自我实现需要的满 足；另一方面以人为本，树立平等、民主的作风，变 监督教师为服务教师，尽量减轻他们的不必要负担， 营造宽松和谐的工作环境，从管理系统中走出来，自 觉成为教师的倾诉、宣泄机构，帮助他们有效释放压 力，能够心情舒畅地投入工作和生活，成为整个社会 支持系统中的有机组成部分5. 重视心理健康，双向疏通渠道，缓释消极情绪 压力感的产生，不仅与外在的客观因素有关，也 与个体内部的主观因素有联系由于个性差异，即便 身处同样的环境，不同的个体就可能产生不同的体验 为此，上述的学校基于管理者的单向维度缓释对策还 是不够的，我们还要从教师自身的维度入手，打通缓 解职业压力的双向通道如何引导教师自身去积极面对各种问题，提高自 我应付压力的能力呢？ 一方面，管理者可以实施外在 的帮助，例如向教师传授心理健康知识，建立开放的 教师心理咨询机构，设立“情绪宣泄室”，因时制宜地 举办家属座谈会等。
中国是一个传统国度，家庭一向 被看成“避风港”，来自家庭的支持是社会支持系统中 的重要组成部分，其支持水平越高，人的心理就越健 康，不良的心理症状就越少然而，由于职业学校专 业教师的职业负担重，回家时间晚，即便及时回家还 要开展隐性化的工作，常被家人责备“要工作不要家 庭，要学生不要孩子，要业绩不要身体”而一旦把工 作中积累的消极情绪带回家的话，更容易导致不必要 的家庭纠纷学校举办家属座谈会，有利于家校加强 沟通交流，能使家属更加理解、支持教师的工作，帮 助教师营造一个温馨和睦的家庭环境，更好发挥“避 风港”缓释压力、支持心理的作用另一方面，管理者应该激发教师内在的心理调节 机制第一，引导教师用辩证思维去处理问题，主动 避免消极心态，更多以积极、乐观的心态处理问题， 由此规避消极心态下的不良预期造成的压力；第二， 引导教师正确认识自我，多站在对方的角度处理问题, 与学生、同事、家长有效沟通，融洽相处，营造和谐 的心理空间；最后，引导教师学会自我调节，有张有 弛地投入工作和生活，缓解、甚至避免职业压力的产 生总之，在日益变迁的社会背景下，当代人的职业 压力普遍增大，职业学校专业教师也不例外。
他们的 职业压力正在引起社会各界的关注作为学校，有责 任、有义务为教师个体采取有效的措施加以应对，为 教育者营造良好的教育教学环境，提高他们的职业幸 福指数，只有这样，我国的职业教育才能步入一个可 持续发展的科学轨道作者单位：安徽师范大学教育科学学院）。