技工院校专业课教学中存在的问题与对策

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1、技工院校专业课教学中存在的问题与对策谢志平摘 要：专业课教学是技工院校教学工作的重要组成部分，教师与学生、理论与实践、 知识与方法、考核与评价是把握好专业课教学，获得较好教学质量的儿大关键要素。以儿 大关键要素为视角，深入技工院校专业课课堂，发现教学中存在的问题，并提出相应改善 措施，有利于提高专业课教学质量，促进学校发展。关键词：技工院校；专业课教学；关系；问题；对策；技工院校，国家技术型、技能型人才培养的主要基地，在国家经济的发展、社会的进 步方面起到了重要的作用。与普通教育相比，技工学校更加注重对学生专业技能的培养， 为社会、为企业提供技术精湛、素质良好的应用型人才。专业课是技工院校学生

2、学习的必 修课，也是促进学生成才的“助推器气通过专业课学习，学生可以获得一定的专业理论 知识，掌握扎实的专业技能，实现自我能力的提升，从而为服务社会奠定基础。可见，专 业课学习对于学生的成长具有重要的作用。技工院校应当重视专业课，抓好专业课教学工 作，保证专业课教学质量，提升学生的竞争实力，从而增强职业教育的吸引力。一、技工院校专业课教学中应处理好若干对应关系教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、教学评价是上好专业课，提高专业课 质量需考虑的重要因素，若要做好专业课教学工作，提高专业课教学效率就需处理好它们 之间的关系。（一）学生与教师的关系技工院校教学是指在一定社会条件下“教师教、学生学

3、”的共同活动，它是一个由教 师、学生、教学内容、教学环境（包括技工院校教学的外部环境和内部环境，技工院校教 学的外部环境指社会制度、经济发展水平、职业岗位需求、就业结构、企业对员工的期望 等；内部环境指技工院校办学思想、学校文化、教师特征）等四个基本要素构成的动态复 杂系统。由此得出，教学包括了教师的教和学生的学两部分，是教师与学生相互作用的 活动，二者缺一不可。在专业课教学中，学生的任务是通过专业课教师的讲授、示范、引 导和自身的学习、模仿、反思，学习专业知识，掌握专业技能，培养专业情操，让自身在 专业课学习中成长为思想高尚、知识够用、技术精湛并对社会有用的人才。而教师的任务 则是让学生学会

4、“学习”，即学习知识、学习技能、学习做人。教师不仅要给学生传授专 业知识，还要教会学生获得知识的方法。不仅要让学生掌握精湛的技艺，还要让学生养成 良好的品性。不仅要教会学生做事，还要教会学生做人。因此，在专业课教学过程当中， 要妥善处理好学生与教师之间的关系，既要突出学生的主体地位，乂要发挥教师的主导作 用，既要让学生成人，乂要让学生成才。（二）理论与实践的关系技工院校专业课分为专业理论课和专业实践课。当前对于理论课与实践课孰轻孰重， 学者们、教师们争论不休。专业课教学过程中，把握好两者之间的“度”非常有必要。过 分重视理论课学习，势必影响到学生技能的发展，造成了理论与实践相脱离，学生缺乏实

5、践能力，不能胜任工作的现象。然而过分忽视理论课学习，也不利于学生技能的掌握。首 先理论课既是学生获得理论知识的主要途径，也是教师组织各种技能训练活动的基础。其 次，系统化的理论知识既是学生形成技能的基础，也是学生未来能力发展的基础。再次， 理论课是技工院校教学区别与各种职业技能培训机构教学的主要内容之一，也是技工院校 优越性的表现，技工院校应该充分发挥好自己的优势，努力提高专业课程理论教学环节的 质量，而不是人为的压缩。因此，专业课教学中要将理论课与实践课相结合，在实践课 中穿插理论知识，通过教、学、做合一，让学生既掌握了专业理论知识乂形成专业技能， 真正实现理论指导实践，促进学生不断进步。（

6、三）知识与方法的关系专业知识包括了陈述性知识和程序性知识两种。陈述性知识是关于“是什么”的知识, 是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样 进行推理、决策或者解决某类问题等。在技工院校专业课教学过程中，教师在选择知识 时应当遵循“适度、够用”的原则，即“适度的陈述性知识+大量程序性知识”。程序性知 识在现实中往往更多地隐藏在操作过程当中，因而教师更要注意传授方式。因此，教师要 根据社会需求、市场需求对知识进行筛选，不仅要传授给学生社会和市场需要的知识，还 应传授给学生未来发展可能需要的知识，让学生既掌握了陈述性知识乂掌握了程序性知 识。当下，科技进步突飞猛

7、进，职业更新周期不断缩短，知识更新速度不断加快，掌握了 的现有知识与技能并不能完全适应未来时代的发展，关键是要让学生掌握获得知识的方 法。因此，专业课教学中既要把握好自身传授知识的方法，乂要教授学生获得知识与技能 的方法，学生只有具备这种“动态”的能力，才能适应变化时代的发展。（四）考核与评价的关系在教学过程中，教师经常需要对其学生的学习效果和他们自身的教授效果进行评价。 虽然这种评价工作常常难度较大，但在改善教与学两方面都有至关重要的作用。H因此， 在技工院校专业课教学中要及时对学生的学习过程进行考核，通过严格、标准的考核，发 现教师教学过程中的不足以及学生学习过程中存在的问题。参照考核结果

8、，一方面，教师 可以较为客观地评价自身的教学工作，有利于教师进行自我反思，不断改进教学方法，提 高教学水平。另一方面，通过评价，可以激发学生学习的兴趣，增加学生专业课学习的动 力，促进学生专业不断成长。可见，合理的考核、客观的评价会促进教师和学生的进步， 反之则会阻碍教师和学生的专业成长。二、技工院校专业课教学中存在的问题（一）教师与学生层面1、教师教学观念落后，专业课教学创新性不足教师在口常的教学活动中，会根据自身形成的观念进行教育教学活动，利用观念系统 对教学活动进行决策、计划、实施、总结等活动，从而不断丰富教育教学活动和提高自身 的教育实践水平。可见，教学观念在教学活动中起着导向的作用，

9、观念落后，会直接影响 教师的决策或计划，以及教师自身的创造力。现有部分技工院校教师教学观念依然落后， 认为职业教育即就业教育，教育最终目标就是为企业输送直接上岗、顶岗实习的人才。还 有部分教师依旧以教材为中心，采用“讲授一示范一模仿一练习”模式，完成了教学任务。 但方法过于简单导致课堂比较沉闷，内容枯燥，教学缺乏创新性。2、学生基础较差，课堂互动难以实施近年来，随着出生率的下降，适龄儿童入学数量在减少，技工院校的生源也相应地在 减少。在与普通高等教育抢占生源的过程中，技工院校降低了对生源的要求。从整体来看, 技工院校学生综合素质有所下降。专业课教学过程中，由于学生底子薄弱且有不良的行为 习惯，

10、出现了 “不看书、不听讲、不主动、不配合”的现象。即使教师努力引导，耐心讲 解，课堂效果也不佳，致使教师成就感不强，教学动力慢慢减弱，长此以往影响了技工院 校的教育教学质量。（二）理论利实践层面1、重视理论知识传授，轻视实践能力的培养一方面，理论课与实训课相比，对教学设备要求没有那么高，实施教学也比较容易， 可以给学校节约资金，部分技工院校管理者也比较倾向于重视理论课教学。另一方面，由 于受到学科培养体系的影响，技工院校大部分教师是来自普通高等院校，受到了学科教育 体系下，重视理论知识观念的影响。在专业课教学中，部分教师依然难以摆脱重视理论知 识传授的习惯，对于学生的实践能力培养重视程度不够。

11、2、实训教学资源匮乏，学生实践能力欠缺由于教育经费投入不足，技工院校缺乏足够的教育经费，致使实训设备与学生数不匹 配，学生很难得到充分的实践操作时间。部分专业课教学儿乎是在理论课教室中完成的， 这就造成了学生理论知识难以消化，实际操作能力不足的局面。部分条件较好的学校，采 用模拟设备代替真实设备进行教学，这是一个好的开始，但仅仅依靠模拟器材也难以提高 学生的实践操作能力，毕竟模拟器材与真实设备存在一定的差异，会影响到专业课的教学 效果。（三）知识与方法层面1、专业知识陈旧，难以适应企业需求职业教育人才培养目标应是以市场为导向，以为行业企业服务为宗旨，因此专业课教 学应当以人才培养目标为基准，注

12、重让学生掌握企业中的新工艺、新技术，注重培养学生 的实际操作能力。由于科技的不断进步，社会不断发展，产业结构不断调整，推动着技术 设备不断更新，这就要求技工院校专业建设也随之进行调整。但由于教育的“滞后性”， 使得技工院校的专业课程内容、教学内容难以根据技术更新、产业结构调整而做出及时调 整。所以，部分技工院校专业课教材存在着更新速度较慢，教材内容较为陈旧的现象。致 使学生所学内容与职业岗位相脱节，所掌握的知识缺乏实用性，导致学校培养的人才不能 满足企业对人才的需求，影响到学生的发展，也影响到企业的发展。2、教学方法单一，教学效果不佳目前，尽管在技工院校推动了教学方法改革活动，引进了适合职业教

13、育教学方法诸如 行动导向教学法、理实一体化教学法、头脑风暴法、张贴板法、案例分析法等，在专业课 教学过程中收到较好的效果。但由于受到观念、习惯的影响及相应条件的限制，大多数专 业课教师习惯于采用诸如讲授法、示范模拟法等单一的教学方法进行教学，习惯了学生被 动地接受知识灌输，教师作为主体，传授知识与技能。这种方式往往难以激发学习兴趣和 调动学生参与教学活动的积极性。即使被动地接受知识，掌握相应技能，学生的应用能力也大大减弱。另外，从长远的角度 来看，采用单一的教学方法，会束缚学生的思维，缩小学生的视野，不利于培养学生与人 交流、与人沟通、数字应用、信息处理等职业核心能力，不利于学生未来的发展。（

14、四）考核与评价层面1、考核目标绝对化，不利于学生后续发展目前，技工院校专业课教学考核的目标存在绝对化现象，诸如大部分学校对于教师的 考核依据为是否完成既定的教学计划、教学任务、所任课班级学生考试合格率如何等，对 于学生的考核则通过试卷考试、实际操作来进行考核。学校通过考核来判断教师和学生是 否合格、是否优秀，这样的考核均不利于教师和学生的后续发展。因为现代社会需要综合 发展型人才，学生不仅需要具备精湛的专业技能，还需要有适应社会环境、善于与人交流、 与人合作等能力，而这些能力并不能完全在课堂中通过考核结果体现出来。因此，技工院 校专业课考核目标应该长远化、内容应全面化。2、评价方式过于简单，评

15、价作用难以发挥评价的目的是为了促进教师对教学进行反思，帮助学生对于自身的学习进行反馈，便 于教师与学生看到自身的优势和不足，使得教师教学目标和学生的学习目标更加明确化。 然而，现有的技工院校专业课的教学评价体系往往侧重于统一的易于评价的课堂教学行 为，尤其是终结性行为（如测验成绩等），而忽视课外的、过程性的、不易评价的自我锻炼 和技能提升，使教学呈现功利性和间歇性，不利于学生创造性技能和实践能力的培养，导 致学生只对课堂上的教学目标投入时间和热情以取得相应的成绩，而大量的占用课外时间 的学习由于不在教学评价之内，学生也就应付了事。这样的评价体系很难真正构建起以能 力为中心的职业教育培养模式，也

16、很难造就高素质的技术人才。三、改善技工院校专业课教学的对策与建议（一）学校层面1、加大教育经费投入，加快实训基地建设职业教育培养的是生产、建设、管理、服务于一线的技术型、技能型人才。社会经济 的发展要求技工院校培养的人才能与企业需求、社会需求相对接，能随时适应环境、快速 进入生产领域从事本职工作。这就需要学生具备顶岗实习、上岗操作的能力，这种能力需 要靠大量的实训。因此，具备宽敞的实训场地，拥有充足的实训设备是技工院校培养高素 质、高技能人才的前提。因此，技工院校首先需加大教育经费投入，扩建实训厂房，购买 实训设备。其次，搭建校企合作平台。通过为行业、企业提供咨询、技术、研发等服务， 获得更多的合作机会，引入企业资源，解决经费和实训设备不足的问题。通过校企合作， 实现“双赢二2、配套并完善相关制度，加快专业课教学改革技工院校专业课教学改革不仅要靠内在的改革动力，还要靠外在的机制体制作