教师是实施教育教学的直接参与者

《教师是实施教育教学的直接参与者》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师是实施教育教学的直接参与者（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教师是实施教育教学的直接参与者，教师的教学水平与教学艺术关系到学生知识的建构和个 体素质的形成。倘若教师不注重自身素养的调整与提升，那么新课改精神在教学中不可能得 以透彻的体现；再者，有了较高的综合素养，能否有意识地有艺术地运用到教育教学中去, 这将直接影响到我们教育教学效率高低的问题，也将直接影响到我们培养什么样的人才的问 题。下面，以我自身的经历，谈谈在教育教学中如何艺术地运用好自身综合素养，与学生沟 通与交流的点滴感受。首先，教师要与学生划清课外和课内的界线。为了让课堂气氛活动起来，我们教师可以调动自身所有素养和灵活驾驭课堂节奏来实 现，但要活而有度。为此，教师在平常的交流中就要明确告诉

2、学生，上课是一个严肃的事情, 它不等同于课外的生活。在课外生活中，老师可能是大伙儿的亲戚、长辈、晚辈，甚至可能 是吃住在一起的亲属或朋友，此时，师生关系就不那么清晰了，甚至可以说没必要以师徒相 称了；但在课堂上就不一样，它是一个整体，是一个师生互动共同学习知识的过程，此时, 师生关系已经构成，学生在课外的某些言行不能随便带到课堂上来，教师也要做好相应的课 前准备,比如：你的衣着、发型、手势、表情、眼神、体态、仪表，甚至在课堂上站立的姿 势都是学生学习与模仿的对象，不要在教有学生的同时，连自己的问题都没收拾干净，你的 美好形象、你的人格魅力等将从何体现呢？俗话说：正人先正已。在这个大前提下，教师

3、与学生在课内外的沟通与交流工作就可以融洽、和谐而有活力地 开展了。一、教师在课外与学生沟通与交流的技巧和方法。在课堂以外，老师与学生都是自然人，大家都有喜怒哀乐，也有悲欢离合，因此，你与 学生之间是平等的。当学生跟你开个小小玩笑时，你不要认为这是对你至高无尚的尊严的挑 战。我们每位教师都有这样的体会，一个成绩平平的学生，在生活中和老师相处时，总是自 然、大方地和老师说话，而且语言幽默、风趣、得体，你一定会觉得这学生还可以，不说让 人挺喜欢，但至少不会让人觉得讨厌。那么我们教师在学生的心目中，又何尝不是这样呢？ 比如，我们在校园内外经常遇到学生对你说“老师好”，此时，你的一个微笑、一个手势、 一

4、句开心的话，会让学生觉得自己和老师之间没有距离，有一种挺亲切的感觉。当有学生对 我说“老师好”时，我会mi答一句“你也好”、或“你也不错”、或“老师好累”、或“老 师好热”、或“老师好饿”之类的话，引得学生一片欢笑；当我遇到一些表情不正常的学生 时，如果主动和他（她）拉话，他（她）会觉得老师在关注他（她），在这种心理的支配下, 他（她）会说出平常在办公室或教室里很难听到的心里话；当我与某学生擦肩而过时，我提 醒他（她）“天气下凉了，要多加点衣服哟”，或“天气热了，你的头发是不是该剪了”， 或者是“春天来了，出去吃饭，注意卫生哈”，或“今天你又留老师了，mi去走快一点, 天快黑了,注意安全哈”，

5、或“家里面都有谁在家，谁照顾你”，或者是“你家离学校有多 远，要走多少时间，一般是儿点钟起床”等诸如此类的话，从事实来看，即使是一个调皮的 学生，都不会对我这样的话不予理会，一定会和我交流几句，而且一定是真实的话语；当我 看到学生在吃零食时（这己经是司空见惯的现象），我对他（她）说，“好吃，看得见”（这 是一句广告词），我故意将“好”字读成三声和四声，学生会红着脸，对着我和同学开心一 笑，然后走开了，我想他（她）一定会觉得这样的老师挺好玩的，至少不会产生敌对情绪; 当我发现有的学生生病或受了伤时，我会用半责怪半可怜的语气对他说“为什么不注意点, 你看多疼啊！”，或“平时叫你们小心些，你看这不就

6、出问题了？”，或“你看，生病了多 伤身体，还耽误学习，多不值呀”等。我想，学生听了老师的话，一定能理解老师的善意与 真情，一定感觉心里暖乎乎的，有种同风雨共患难的感觉，因为任何一个生病或受伤的人总 会渴望得到别人的关注与关爱。当然，教师与学生在生活中的交往与接触远远不止这些。如 果老师们真的放下了架子，与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近，我们的 情感会得到更深入、更深刻的交流与沟通，我们与学生之间就不会有太深、太多的隔膜，我 们就能走近学生的内心世界，发现他们存在的问题，进而有针对性的开展工作，这对我们教 育教学工作是大有好处的。二、教师在课内和学生沟通与交流的技巧和方法。课堂是

7、教师对学生进行德有和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人 生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果，为此，我认为教师在 教育教学中，应做好以下儿方面的工作。%1 教师要学会使用“美丽的谎言” o所谓“美丽的谎言”，就是教师在必要的时候，应当使用一些善意的谎话，来安慰或平 息学生不平衡的心态。比如，我们平常都要求学生上每节课时都不要迟到，但是，因为这样 那样的原因，总有学生还是要迟到，在纪律面前，学生-般都会受到批评或处罚，我们这样 做的原因，无外乎是想让学生明白，纪律面前人人平等，通过批评或处罚，起到一定的警示 作用。那么，我们老师是否也能完完全全的做到上每节

8、课都不迟到呢？我想，这可能有点难。 比如，上课前，某老师要找你调一节课，可能耽搁了一点点时间，让你迟到了；某领导听了 你的课，课间与你交流情况，彼此多说了两句，让你迟到了；有家长到学校与老师交流孩子 在校或在家情况，可能让你迟到了；为了抓紧时间改完最后两个作业本，可能让你迟到了 所有这些情况，我们必须向学生如实说明情况，要让大家明白，老师为什么迟到，这不是主 观原因造成的，大家要理解。但有些时候，是自己的主观失误造成的，如果完全如实地告诉 学生，那可能你的形象与魅力就会大打折扣了。比如，课间与同事谈话，正在兴头上，上课 的铃声没能引起你的注意，你可能迟到了；今天正逢赶集，计划好的时间可能突破了

9、，你可 能迟到了；因为起床晚了些，你迟到了；因处理家务超了时，你可能迟到了；因为你印象中 那节课不是你的，当同事提醒你时，你又迟到了诸如此类的事，一次两次你E以向学生 如实说明，自觉向学生作检讨，并向学生表明，日己会受到学校有关制度的处理，保证以后 不再出现类似的问题，这样不但不会有损自身形象，反而为学生起到承认错误并改正错误的 表率。当然，如果这种现象屡次出现，并重夏这种处理，那说明你老师言而无信，就会给学 生带来负面的影响。为此，面对这种情况，就需要我们作教师的使用“美丽的谎言” 了。谎 言的内容，可以是前面讲到的客观现象中的任何一种。如此这般，我们的自身形象不是很完 美了吗？%1 教师在

10、学生面前要诚实在这里，指的是知识方面的问题。大家都知道，任何一个人的知识都有许多空白的领域, 不可能什么知识都无所不通无所不晓。面对学生向我们询问知识时，“知之为知之，不知为 不知。”这就是说，对学生的问题，如果自己的确不知道，必须明白地告诉学生，不能不慌 装懂或敷衍了事，即使是翻阅教参也最好马上完成；如果不能当场解答，必须告诉学生待课 后去查阅有关资料给予解答，即使没有查到相关的资料，也需如实地告诉学生。我认为如此 这般，不但不会暴露我们教师知识的缺失，反而会给学生留下教师严谨治学的印象，对他们 养成严谨的学风具有重要的作用。%1 教师要艺术地进行组织教学预备铃刚响，教室内的情景是多种多样的

11、，面对各种情景，我们应当怎样艺术地处理, 才能为顺利上完、上好这节课作保障呢？事例一，这节课本来不是你的，当你走进教室时，学生会发出疑问，有的还可能表示不 满。这时，你不要向学生发火，而是心平气和地给学生作解释，说明情况，求得学生的理解, 中高年级及初中学生都是会理解的，这样就为你这节课得以顺利开展更定了基础。如果这节 课木身是英语课，我们可以用英语课开始时的师生对话来开始，下课也同样如此；如果是体 育课，我们可以用体育课上常用的“立正、稍息、解散”等语言来上下课。这样学生会非常 开心，觉得老师真风趣，真了不起，什么都知道。反之，如果将这节课强加于他们，以“我 说了算”的这种语气和口吻来处理的

12、话，学生心里是很不高兴的，并有可能产生抵触、排斥 的情绪，即使你上完了这节课，也不会收到好的教育教学效果。事例二，当我们走近教室时, 火热的打闹还没有停止，如果我们一声喝斥，故然能制止这种现象，但每次都这样处理，恐 怕就难说了。此时，我们不防换一种方法，比如悄悄走近最热闹的地方，像其他学生一样, 俯首去听听他们都说些什么；或者嘴里还说，“这么好听啦，让我也来听一听。”这时学生会 为日己的表现感到不安的，老师进而点评一下，表现出自己的宽容与理解的态度，接下来便 可以顺利上课了。事例三，有些课节的课，内容比较多，需要学生和我密切配合才能完成，遇到这种情况, 我常在刚上课时就跟学生约定条件，只要大家

13、认真听课，离下课时节约的时间可以给大家讲 笑话、猜谜语、讲名人趣事、为他们唱一首流行歌曲或完成作业等内容，这一悬念的设置, 吊起了学生的胃口，激了他们学习的兴趣，为快节奏的顺利完成教学任务创造了重要条件, 此法对中小学生都管用。它比教师强迫学生听课，效果要好得多。%1 教师要善于根据教材内容激发学生学习兴趣。对于学生而言，由于身体和年龄特点，决定了他们不能长时间将注意力集中到同一个事 情上，单调乏味的学习常会让他们疲惫不堪，不要说聚中精力，就是应付也没有心思，更不 必说那些爱打磕睡的孩了了。此时，如果我们教师采用批评、罚站、罚作业等方法来让学生 听你的课，那是没有什么效果的，甚至会让学生对你乃

14、至对该科产生厌恶的心理，若出现了 这种情况，我们的教育教学工作肯定是失败的。大家不都说“兴趣是最好的老师”吗？下面, 我就谈谈我在上课过程中，如何根据教材内容来激发学生的学习兴趣。事例一，在小学五年级的一节数学课上，我讲完新课内容，与学生一起完成课后巩固练 习题，这题是这样的：“一只母鸡一年可下蛋230只，照这样计算，15只鸡3年可下蛋多少 只？”我帮他们读题后，发现好多学生并不在意，于是，我提醒大家说：“听好哟，我再读 一遍”，于是我又读了一遍，故意将题中的“母鸡”读成是“公鸡”，读完后，我问学生“听 清楚了吗？ ”部分学生大声说：“听清楚了。”这时，偶有儿个认真听课的学生说：“母鸡” 读成

15、了 “公鸡”，然后，全班同学像炸开了锅似的热闹起来，才发现老师是在考验他们。经 过这一折腾，全班学生的精神提起来了，解题的兴趣也高了不少。你看，就地取材激发学生 的兴趣，对改变我们枯躁无味的教学有多么重要的作用。事例二，在初中世界历史课上，莎士比亚的悲剧与喜剧各有两部，悲剧是罗密欧 与朱丽叶、哈姆雷特，喜刷是仲夏夜之梦、威尼斯商人。对这个问题，不少学生只 能靠死硬背，既单调又痛苦。面对纷繁复杂的各种知识，作为老师能为学生做点什么呢？我 告诉学生这样的记忆方法：莎翁的两部悲剧是“罗密欧、朱丽叶和哈姆雷特”因三角恋爱而 酿成了悲剧，学生哄然大笑，课堂气氛顿时就活跃起来，每个学生都在重复老师刚才的话

16、, 他们在笑声中记住了知识；两部喜剧是“威尼斯商人在仲夏夜做了一个好梦”，学生念念有 词，都表现出轻松与快乐的神情。又如，法国资产阶级革命的起止年限是1789年至1814 年，在众多的历史时间中，要记住这些年限，的确有点为难他们，我告诉学生：“一吃八九 （1789）斤，一般要死（1818）。”经我稍作解释，学生便恍然大悟，一下就明白了，并在以 后的巩固中得以强化。%1 教师要艺术地设计课堂提问的方法。教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问 谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。如此, 方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。为了活跃课堂气氛，我们抽学生回答问题，常采取不同的形式。比如同一个问题只抽同 一姓氏的学生来I口I答，同时也引起其他学生注意；或者是同一个问题只抽某一横排的或某一 纵排的学生来I口I答；或者男生抽两个，女生抽两个来I口I答，然后由老师作裁判员，宣布正确 答