《提高研究性学习有效性的思考》由会员分享,可在线阅读,更多相关《提高研究性学习有效性的思考(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、提高研究性学习有效性的思考提高研究性学习有效性的思考【摘 要】研究性学习已经得到广泛开展,但由于对新课程理 念的精神实质还没彻底理解,目前还存在着耗时低效的问题。笔者对 此进行了思考,对如何提高研究性学习的有效性提出几点看法。【关键词】研究性学习;有效性;途径在新课程改革如火如荼的今天,研究性学习已经成为绝大多数学 校课程设置中不可或缺的一部分,也日渐深入地影响和改变着学生的 学习方式。应该说,这是可喜的进步。然而,由于教师对新课程所倡 导的理念还没真正深刻领会其精神实质,目前的研究性学习仍然存在 着许多突出的问题,如:部分学校的研究性学习为设置而设置,没有 落到实处;部分教师受自身素质局限不
2、作为或乱作为等。那么,我们 该如何促进研究性学习的有效开展,让学生在这场学习方式的新变革 中真正获得自身素质的提高呢?笔者提出以下几点肤浅思考:一、定位要准确,目标要明确,要体现全体性原则布鲁姆曾说:“有效的教学始于知道希望得到的目标是什么。” 如果我们对研究性学习的定位不准确,目标不明确,必将与新课改理 念背道而驰,又何来有效可言呢?笔者曾经在一次教师培训会上,听 过一位教师作升展研究性学习的经验报告。这位教师任教的学校是一 所普通高中,为了实现研究成果的最优化,她到另一所一级达标校精 心挑选了几名高材生开展了研究性学习,自然,其成果斐然,获得大 奖,教师谈到此也很引以为傲。显然,这位教师乃
3、至安排这次经验报 告的主办方都把学生的研究成果视为研究性学习的最大追求和主要 价值体现,而没有真正领会研究性学习的本质内涵和国家开设这门课 程的目的所在。事实上,有类似误解发生的并非少数,比如:当拿到 学生提交的课题时,我们有些教师就会怀疑学生是否有能力完成,担 心能否出成果等。其实这些教师没有意识到:学生不是专业研究人员,研究性学习 也不能等同于课题研究。“研究性学习”中“学习”是目的,“研 究性”只是这种学习的性质与途径。因此,从本质上讲研究性学习其 实是一种学习方式。国家设置研究性学习的目的“在于改变学生以单 纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道获取
4、知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会, 促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实 践能力。”从这个意义讲,只要学生在研究性学习过程中改变了学习 方式,锻炼了能力,拓展了思维,提升了素质,就应该是研究性学习 的实效性的最大体现。当然,研究成果也应该学习成果的一部分,但 我们不应该过分追求这个成果,把研究成果的优劣,是否具有学术价 值或社会价值作为研究性学习开展的起点和终点。更不应该因此而出 现前面的那位教师那种挑学生开展研究性学习的情况,我们的教育是 “为了一切的孩子,为孩子的一切”,教师要牢牢树立起“以学生发 展为本的思想”,绝不能因为学生个体的差异,更不能因为自己
5、的急 功近利而剥夺部分学生的受教育的权利和机会。否则,这不仅是与课 改背道而驰,更是教育的倒退。二、适时介入,因学而导,最大限度保证自主性原则。传统的教学以教师传递知识为主,学生大多是被动地接受,因此 学生学习常常缺乏主动性,也缺乏探究创造的欲望,对于知识常常知 其然却不知其所以然。而新课程改革纲要明确提出要“改变课程 过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,“改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在这里,学生的自主性被提高到
6、了前所未有的高度。这一理念在研究 性学习中体现得尤其鲜明。它强调学生的主体力量和主体作用,真正 “还学于生,让学生成为学习的主人。因此,在开展研究性学习的 过程中,从课题的选择到可行性的论证;从资料的搜集到整理归纳; 从问题的分析到观点的形成,都应该最大限度地由学生主动自觉地去 选择,去摸索,去探究,去总结。让知识、能力在学生的亲身体验, 主动求索中得以获得,得以提高;使研究意识、实践精神和创新意识 在学生的主动参与与独立思考中得到培养。当然,强调学生的自主探究,并不意味着教师可以放任自流,撒 手不管。相反,这对教师的个人素质、教育智慧提出了更高的要求。 在教育部印发的普通高中研究性学习实施指
7、南(试行)里,明确 指出:“在研究性学习中,教师将成为学生学习的促进者、组织者和 指导者。教师要担当好这些角色,首先要求教师“必须不断地吸 纳新知识,更新自身的知识结构,提高自身的综合素质” O具体到指 导一个课题时,教师要先于学生对课题做好充分的知识储备,充分了 解所指导的学生的特点及个体差异,对学生在探究过程中可能碰到的 困难和可能出现的问题及需求有充分的预见性,有的放矢地有效地对 学生进行指导。如果以己昏昏而欲使人昭昭,岂不误人子弟?其次是 要求教师放低身段,弯下身子,学会倾听,学会尊重,学会欣赏;不 包办,不代替,不支配。在学生出现困惑、偏差或错误的时候,适时 介入,因学而导,用建议、
8、商量的口吻跟学生对话交流,而不是用“你 们应该-“你们不能-“你们给我-这种命令性的 意见强加给学生。因为学生只有在教师平等、善意、启发式的引导中 才能获得探究的最大的自主性和独立性及创造性,同时乂获得了启迪 与帮助。另一方面,教师如果指导的越精细,研究性学习的意义就越 渺小,不但不能锦上添花,反而喧宾夺主,本末倒置。三、重视过程,合理设计,回归生活,落实实践性原则既然教育价值是开展研究性学习的最大追求,那么这种价值的实 现就必须借助研究性学习的整个过程才能得以实现。从这个意义上说, 研究性学习的过程越丰富,越曲折,越扎实,学生得到锻炼的机会就 越多,得到提升的能力也就越全面。从这个意义上说,
9、过程也是目标, 正所谓“经历也是财富”。而过程的本质就是“行动”二字,要让学生动起来,“在做中学” (布鲁纳),并且要紧紧与生活联系起来。我们不希望学生成为只憧 读书的书呆子,而是要他们“回归生活世界”,学会生存,并且生存 得更有质量。普通高中研究性学习实施指南(试行)里指出:开展 研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门,积极地开展社会调查 研究和实践活动。同时强调“对所学知识、技能的实际运用二这使得学生必须突破课堂、书本的局限,用全新的视角在自己最为熟悉的 甚至是熟悉到漠视的生活中寻找素材,发现问题,并将FI常生活经验 转化为当下问题解决的基础,又将自己解决的问题,得出的结论回I馈 生活,
10、指导生活,从而提高生活品质。所以学生做课题研究时,教师 应尽量引导他们“围绕一个需要解决的实际问题展开”(普通高中 研究性学习实施指南(试行),如关于中学生作业问题的研究、 城市宠物收容及救治调查研究、食堂饭菜的分析与对策研究等 课题都贴近生活实际,学生有事可做、可思、可行。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身 参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。 没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣疽为了 让学生的体验更丰富,更深刻,教师在引导学生探究时,要合理设计 指导方案,丰富探究
11、过程。比如引导学生通过查阅文献,走访,问卷 调查,上网等方法多渠道地收集材料;通过交流,辩论等方式多角度 深层次地分析问题;通过实验,调查反馈等手段检验研究成果。有 了这些内容丰富形式多样的实践活动,学生的好奇心、求知欲被极大 教育功能最大化地调动起来,学习成效也必将更好。!1!引进课堂,融入教学,实现研究性学习是一门课程,乂不仅仅是一门课程;是一次学习活动, 乂不仅仅是一次活动。我们已经遭受过太多的类似“三月来,四月走” 的教育失效之痛,希望研究性学习不再重蹈覆辙,不再为设置而设置, 为完成而完成,过后就什么都忘了,什么都丢了。在活动中积累的所 有经验,形成的思维方法,解决问题的能力都应该化
12、为习惯融入到师 生的教学、学习中去,在教学的主场一一课堂中继续发挥出其更深远 的影响。正如普通高中研究性学习实施指南(试行)所说的那样, 要实现教师的教学方式和学生的学习方式的改变。如果教师的教学方 式,学生的学习方式改变了,那么,我们向着素质教育的目标乂向前 迈进了一大步。总之,研究性学习不仅是对学生,更是对教师的一个巨大挑战。 教师只有确实更新观念,转变角色,充实自己,提高素质,才能在开 展研究性学习的活动中,开创出一片新天地来。参考文献:1 基础教育课程改革纲要2 普通高中研究性学习实施指南(试行)3 新语文课堂:探究教学法(南京师范大学出版 孙春成著).4 新课程课堂教学探索系列生成教学(福建教育出版社郑 金洲蔡楠荣编著)5 语文有效教学观念-策略设计(华东师范大学出版社 郑桂华著).作者简介:郑友花(1973),女,福建省三明市人,闽江学院附中一级教 师,研究方向:中学教育。