层级类概念加工的发展机制摘要：基于由类概念构成的层级网络结构，人 们不断地对事物进行着日常的分类、推理、问题解决、 决策等高级认知活动类概念层级的相关研究，对语 言获得有重要指导意义对类概念层级间优势影响因 素的探讨，可以促使成人有目的地引导学生获得不同 层级水平的类概念关键词：类概念、层级类概念概念是认知科学的重要研究内容它是解释我们 意识中心智的术语，也是对反映人的知识和经验的信 息结构进行解释的术语概念不仅可以储存关于世界 的信息，还可以充当概念系统的建构成分它通过将 信息归结到一个经过社会提炼的特定的范畴或类型中 来促进主观经验的处理和加工对概念进行描写最好的接口是语言(Jackendoff, 1993： 16)o有学者认为，最简单的概念应该通过词来 表征，有的则认为，简单的概念应该是在词汇成分分 析中表现出来的语义特征或者标记但最为重要的概 念在语言中得到编码是个不争的事实在人类学和生物分类学研究中，通常用到界、门、 纲、目、科、属、种等层级水平的分类而认知心理 学，则按照类别的抽象水平，将类别系统地区分为三 个水平（Conceptual Hierarchies,又称类概念层级或层 级类概念），即下位水平类概念（简称下位类概念）、 基本水平类概念（简称基位类概念）、上位水平类概念（简称上位类概念）。
早期的一些研究者（Margolis, 1994）及层级分类的相关研究往往将概念和类别等同 起来，统称为类概念（class concept）o基于这种由类 概念构成的层级网络结构，人们不断地对事物进行着 日常的分类、推理、问题解决、决策等高级认知活动 弄清个体对类概念层级关系的加工机制，对于进一步 探讨各种高级认知活动的加工机制有十分重要的意义Rosch认为，基本水平类概念应满足两个条件： 一，类别内的成员有较大相似性；二，类别间的样例 有较大的差异性将同一物体放在不同的类概念层级 上进行描述，可以获得不同的意义可见，当我们在 不同类概念层级加工同一具体事物时，我们头脑中的 信息在发生着不断地变化，与此同时，加工的正确性 和速度以及大脑中相应的神经电活动和血氧激活情况 可能都在随之变化这种类型的研究有助于人类认识 自己的内部世界，尤其认识到我们的大脑活动的规律巳有研究从儿童发展心理学、神经心理学、认知 心理学等角度突出了类概念在生活和心理学研究中的 重要性在儿童发展和语言进化与使用中，基本水平 类概念起着重要作用在神经心理学领域，类概念层 级划分对解释语义失语症及聋哑人语言获得过程中基 本水平概念的特殊地位有重要意义。
已有研究主要采用熟悉?新颖性偏好范式、图画- 词汇干扰实验范式（PWI）、启动范式、掩蔽范式、基 于类别的推理任务、快速序列视觉呈现范式（RSVP） 等不同层级的类概念间的差异，目前的研究结果并 不一致主要有一，基本水平类概念的优先加工，儿 童最先形成基位类概念，且分类时更快；基位类概念 在语言中也更具活力二，在某些特定的任务和文化 背景下，下位类概念也显得尤为重要，如典型性效应 和专家效应等针对这个问题，有研究者认为，进入 水平类概念表征是层级类概念加工的切入点三，上 位水平类概念在某些任务中可能也存在一定的加工优 势o上位水平类概念的学习并不比基本水平类概念晚, 甚至可能早于基本水平类概念的学习与类概念层级 相关的脑电研究（ERP/EEG）表明，上位类概念的获得 和加工可能比基位类概念更早理论模型有层次网络模型与激活扩散模型，联结 主义模型与平行分布式加工类概念层级加工神经机制进展的研究主要有一， 来自类别特异性损伤的证据二，不同类概念信息的 加工和储存对应不同的脑区（fMRI研究）三，不同 类概念层级的神经机制研究（EEG、ERP研究）上存在 差异大量的研究表明，儿童最先掌握基本类概念，幼 儿、甚至婴儿已能对基本水平的种类进行标准一致的 分类，不同的研究结论不一。
传统的概念发展研究以 及Rosch等人的实验表明幼儿对上级类概念的分类能 力尚较差，我国学者的研究得到类似的结果一般说 来，幼儿虽能对一类事物的共同特征进行概括，但概 括的水平不高抽象逻辑思维的形成就是从掌握概念 开始的抽象逻辑思维形成的关键期认为在5-6岁 这个阶段的儿童出现依靠概念、判断和推理等形式的 思维，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌 握各种概念和概念系统，而且要力求精确地掌握概念 的内涵，把它和类似的概念区别开来在中、高年级， 儿童才逐步学会分出概念中主要的和非主要的东西、 本质的和非本质的东西，学会掌握初步的科学定义， 学会独立进行逻辑论证小学儿童不但能掌握各种概 念，而且能运用这些概念进行判断推理国内外的有 关研究都证明：小学阶段的儿童，已学会各种间接的 比较复杂的推理，如类比推理、演绎推理和归纳推理 等初中生已有可能初步理解矛盾对立统一辩证思维 规律，而高中生则基本上能掌握辩证思维规律，抽象 逻辑思维逐步占优势这表现在：①能通过假设演绎 进行思维，即能摆脱具体事物的限制；②思维中有预 计性；③思维形式化，即无意或有意地运用逻辑规律 来解决问题；④思维活动中自我意识或自我监控，即 不但能考虑如何解决问题,还能考虑自己的思维方法、 过程；⑤思维的独创性在增长。
这种理论型的抽象逻 辑思维的发展，必然导致辩证逻辑思维的发展为辩 证逻辑思维的形成和发展创造了良好的条件青少年 期是儿童身心发展逐步趋于成熟的时期，到了青年初 期，思维能力基本上接近于成人的水平类概念层级的相关研究，对语言获得有重要指导 意义对类概念层级间优势影响因素的探讨，可以促 使成人有目的地引导学生获得不同层级水平的类概念参考文献[1]陈安涛，王乃弋，李红，刘强，冯廷勇.（2006）. 类别归纳的时间过程和源定位一事件相关电位研究提 供的电生理证据.以-理学掘38, 815-823.⑵李富洪，李红，陈安涛，冯廷勇，高雪梅，张 仲明等.（2005）.物体颜色与质地相似度对幼儿归纳推 理的影响.心理学报.37, 199-209.[3]刘静和，王宪钿，范存仁，张梅玲.（1963）. 四岁至九岁儿童类概念的发展的实验.1.与分类命名的 实验研究.心理学报.287-295.⑷王宪钿，刘静和，范存仁.（1994）.四岁至九 岁儿童类概念的发展的实验.1.儿童分类中的概括特定 的实验研究.心理学报.352-359.。