《多元互动模式下的小学语文教学探讨（教师论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元互动模式下的小学语文教学探讨（教师论文)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多元互动模式下的小学语文教学探讨南昌市新才学校曾玲 摘要：现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与 学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习 的主体，是教学活动的积极能动的参与者。所以,教师必须冲破以往的 陈旧的思想与观念，使多元互动模式走进语文课堂，为教师、学生、文 本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。在互动式环境中学生的主体 意识和主观能动性能得以发挥，就能使学生成为学习的小主人，使学 生在“互动”中发挥个性，在“互动中学会知识，提高素质。在语文教 学实践中“于无法之中取法”，充分发挥教育者的教育智慧，充分运 用合理的教育手段，巧妙创设典型场景，激起学生的主
2、动学习热情， 为优化教学效果进行积极的探索。基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应当与学生 积极互动、共同发展促进学生在教师的指导下主动地、富有个性 地学习。”新课标精神中，学生的主体地位被提升到了前所未有的高 度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的顺流向，而是教 师和学生间相互交流、相互影响的多向碰撞过程。“多元式互动”由此 成为研究课堂教学过程的热点话题。我们必须打破一厢情愿式的教学 模式，让学生真正参与到“教”的活动中来，师生互为补充。一旦教学活 动“动起来”了，课堂也必将是生动活泼的。在互动式环境中学生的主体 意识和主观能动性能得以发挥，就能使学生成为学习的小主人，使学
3、 生在“互动”中发挥个性，在“互动”中学会知识，提高素质。近年来， 笔者积极投身于教学改革，坚持在语文教学实践中“于无法之中取 法”，充分发挥教育者的教育机智，充分运用合理的教育手段，巧妙 创设典型场景，激发学生的主动学习热情，为优化教学效果进行了不 懈的探索。如何使“多元式互动”模式下的语文教学变得更生动有趣 呢？不妨尝试从以下几点做起。一、在师生互动中，多向交流，在研读中体会人文情宋代的教育家朱熹说:“教人不见情趣必不乐学”。在课堂上只有教师 充满激情,才能以情激情，才能和学生以心换心。人的情感体验是在一 定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，调动学生健康的情感体 验，就能提高学生的学习
4、兴趣，使学习活动成为学生主动乐于参与的 事情。多媒体教室为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共 享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、 利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。如何不失时机地把CAI 优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较 高层次的阅读愿望呢？老师必须加强引导和调控作用，结合画面形象 适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任 务。比如在自己的花是让别人看的这节课，教师用充满深情的语 言导入：“你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？人们每天沐浴在 花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相 开
5、放，姓紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读让老师领 略到这美丽的异国风光”，教师再适机导入PPT课件，加以充满激情 的解说。在悠扬罗曼的乐声中，充满德国风情的图片让学生不由得发 出阵阵惊叹。学生在读书中去理解并感受德国绮丽的景色，在读出花 之美的基础上，教师进一步激发学生体会奇特的民族风情。在反复玩 味文本的同时，课件出示文字：“我们之所以感受这样深刻，是因为 众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是 人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”教师引导 学生理解耐人寻味的意思，问学生“这种境界”指的是什么？学生的积 极主动性被充分调动后畅所欲言，教师声情并
6、茂地说：“当我为别人 付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生 活的美丽。这就是种人生境界。花很美，人也美。”教师以谈话的 方式和学生进行互动，尽量采取有激励性和指导性的语言进行评价， 去激发学生学习探究的兴趣，去小心地呵护他们的心灵，让他们获得 学习的成就感，使语文课堂成为文本、作者、教者、学生之间的多向 的情感交流的平台，使语文课具有深深的人文情。语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容而形成的具 有浓郁人文特色的课程。只有洋溢人性之美的语文课堂生活，才能体 现语文教学的人文价值取向。理想的语文课堂应该追求文本、作者、 教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的
7、交流,语文老师 必须站在孩子的角度，用一颗童心或年轻的心，去感受，去思考，去 寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。二、在生生互动中，创境体验，在碰撞中体验探究乐苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神 世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我们不应该将知 识轻易地告知学生，而是要通过巧妙的切入点，激起学生的探究欲望, 生生互动，思想产生碰撞，产生个人的内在体验。学生之间的相互作 用、相互影响、相互讨论、相互评价、相互反馈和相互激励，全班学 生在活泼轻松的气氛中参与体验，个性解读，多元感悟，使我们
8、的语 文课成为一道亮丽的风景线。上我的战友邱少云一课，教师引导学生观看课文FLASH插图 烈火中的邱少云的画面时导入质疑：“同学们，看到此时此刻的情景 你有什么疑问？ ”一问激起了千层浪：有学生担心地说：“他随身携带 的物品会不会爆炸呀？ ”还有学生有了疑义：“前面说，蜷一下腿都会 发现，后面的望一望会不会被发现呢？ ”学生通过自己思考， 已获得了课文中有关知识信息，对它们有了初步的分析和理解，形成 了自己的见解，通过互动交流，他们希望能在学习中得到启发或验证, 增强了学习的自信心，激发其创新的欲望。这是“互动”的功效。是互 动给了学生交流表达的机会，是互动让学生成了课堂的主人。这一切 入点，
9、引起学生积极发表见解，很多时候还会使儿种见解产生冲突， 唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个探究过程中，学生始终处于 一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各 抒己见，思维的火花不断碰撞，个性化的语言得到展示和发展。当老 师说：“看着图，你看到了什么？ 乂听到了什么？ ”这时候，学生探索 的热情顿时膨胀。他们的回答给了我一个又一个惊喜。有同学说：“我 仿佛听到了他牙齿咬得咯咯的响。”话音刚落，有同学马上有了新的 体验：“我仿佛听到了邱少云在呐喊，为了保家为国，他可以牺牲自 己。”多么具有创意的思维啊！多么深刻的体验啊！多么富有个性化 的语言啊！我想，如果没有生生互动，就不会
10、有如此深刻、如此多元 的感悟。精彩的生生互动展示了双方、多方思维“碰撞”的过程，在“碰撞”中闪 现了一个又一个的奇妙而有美好的想法，在“碰撞”中，课堂上出现了 一个接一个探究的高潮，在“碰撞”中，学生学会了倾听与倾诉，感悟 和思考，理解和体验。在“互动”中，学生的思维在逐渐深刻；在“互 动，中，学生的情感在升华；在“互动”中学生的个性得到发展；也是 在“互动，中学生真正成了学习的主人。这口寸候的“互动”无疑是很有意 义的。“天生其人必有才七乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着 自主学习的潜力，所以教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设 可以激起学生探究欲望的情境，引导他们在探究中学习、感悟，
11、让学 生个性不断发展的同时，体验探究的快乐。三、在人机互动中，据文想象，在交互中体味语文趣每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有口寸是 无法用其他形式替代的，想象是文学的主要表现手段之一。我国魏晋 南北朝时代的文学理论家刘勰在其文心雕龙.神思中就已经明确 提出了“想象”这一论题。作为一名语文教师，在教学中要立足语文学 科的特点，充分利用多媒体教学手段来补充教学、营造气氛，唤起情 感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空 间。这种教学将会充分发挥学生个体学习的积极性，在完成学习任务 的同时，学会对知识信息的选择、收集和运用，借助于多媒体网络教 室，为学生创设
12、平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在多媒体的帮 助下，人机互动，实现由自主学习至创造性学习的过程如教学七颗钻石，学习任务就是对每一次水罐变化原因的探究并 将其分解给每个小组，来达成教学目标。在教学过程中，教师采用任 务兆动法，以“水罐变化的原因”这一线索贯穿全文，创设情境、以读 代讲、先扶后放、创设有利于调动学生情感和互动热情的多媒体情境, 在大量的“读文”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生 主体的探究性教学活动，将本节课信息技术成为创设情境的工具，为 学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而逐渐改变学生学习方 式，让学生通过多媒体网络进入有关专题研究性学习网站浏览，查找 有关资料
13、，在自主学习中萌发学习兴趣，从而感知童话丰富的想象力。 课文的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而乂新鲜的水流。在学完 课文后，教师让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。 有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼 抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳 的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写: “水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样: 树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田 野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。” 也有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷
14、跑到河边，捧起水 大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊，有水了，有水了村长 对大家说：小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都 献出一点爱，这世界会变得美好，未来会更美好。大家拥着小姑娘 跳起了欢乐的舞蹈。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。 这样的想象小练笔，学生有话可言，乐于表达，既叩开了学生的想象 之门，乂放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自 由流淌。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒 各自沉睡潜能的时空，是向在场的每颗心灵都敞开温情双手的怀 抱。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念，使多元互动模式 走进语文课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的 空间。情动而辞发，互动而精彩，让我们共同努力，不断探索，开创 个性自由的教学崭新空间，唯愿今后的语文课堂变成孩子们的快乐天 堂
