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1、观潮教学反思四年级 张元凤观潮是一篇写景课文，课文通过作者的所见、所闻、所感, 向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思 路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国 大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。在教学设计中应了解更多的课外知识八月十五是最佳观潮时间。其 实，钱塘江涌潮变化是有规律的，潮汐的大小受天文、地理、河床 高程、径流的大小、主槽（航道）的走向和气候等许多因素制约。 其实阴历每月的月半、月初均是看潮佳期，不必一定选在八月半。 但是秋潮要比春潮大，因为钱塘江流域降雨主要集中在3月中下旬 至9月中旬的梅雨和台风季节；10月至次年2月降雨量相对
2、较少。 这些知识如果在课堂上全部灌输给学生是不可能的，那么，只能是 学生在课前自己收集、整理，教学在课堂上给他们一个交流的平台, 这样学生才能学得更活、知识面更广。所以，课前适当的给学生布 置一 ,些收集资料的作业对于课堂教学是很有帮助的。学生收集的资 料毕竟不会很全面，所以这样在课堂上可以调动他们学习的兴趣， 带着问题和兴趣去学习，这样才能够学出效果。课后，老师可以根据学生的求知欲望来举办一些小报展览等活动，充实学生的课余生活，丰富他们的知识面。鸟的天堂主要讲了作者两次去鸟的天堂所看到的不同的情 景。由于在第一课时学生已经知道了文章的主要内容，这一课主要 是让学生能够了解作者两次去鸟的天堂所
3、看到的大榕树的样子以 及众鸟纷飞的场景，还要了解人们是怎样保护环境的。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的 大和茂盛的特点，也由此认识到鸟儿们生活的环境是多么美丽，在 使用课件时，学生的精力也集中到了一点上，也被课件中的大榕树 的美和众鸟纷飞的场面给吸引住了。特别是在感受大榕树的树根和 大榕树茂盛的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理 解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体 会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我乂借助 课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟 声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢
4、闹 景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生 的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生 说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生仔细体会体会。鸟的天堂教学反思四年级 张元风巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味 十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的 好文。今年，它早早地出现在四年级教材中，让我们执教者有一种欣喜和想 教好它的冲动。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的 美好。一直以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无 论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的
5、理解。在教 学时，我注意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们之 真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生 传播课本知识，但学生学习的兴趣依然盎然，或许是他们被大榕树的美丽所 感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果很好。传统的教法，可按作者两次经过鸟的天堂的所见所闻展开，先学第一次 只见到勃勃生机的大榕树，但没有见到一只鸟，再读第二次看到了鸟儿翻飞， 鸟声悠扬的场面；或者围绕“为何能成为鸟的天堂？ ”的两个因素展开教学。 本课设计时以读、悟、说为基本思想，把“榕树”与“鸟儿”放在等同的位 置上加以品味，教学设计重视语感的培养，突出语文的人文性。因此，
6、本节 课的教学目标确定为：1、感受榕树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬” 的场面。2、有感情地朗读课文，培养语感。3、初步学会换位思考，养成辩 证思维的习惯。其教学过程根据课文特点、.单元训练重点和多媒体课件的特 点，从培养学生“自主感悟，发展语感”出发，主要以朗读感受、自主感悟、 换位再读再悟、拓展延伸几个环节来展开。朗读感悟 第一课时教学后学生对课文内容己有了一定的了解，因此， 本节课的重点是研读二、三段，即作者两次经过鸟的天堂时看到的不同景象, 在回顾课文内容后，让学生挑选出描写榕树与鸟儿的段落来读。在读、评的 过程中，学生对这些重点段落有了整体的感悟。自主感悟 在这一环节的教学中，
7、采用学生自主选择（在描写榕树与鸟的 段落中任选其一）、自主研读（品味描写榕树或鸟的语言文字）、自主感悟 （用第一人称介绍榕树或鸟的魅力）的方法，积极引导，激发学生的阅读兴 趣。在教学中，让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱、自信，使每个学生的聪慧、可爱、悟性和灵气都表露了出来，做 到了人文一致，人文合璧；让学生始终有积极的阅读心理，从读中感受到榕 树的勃勃生机和“鸟儿翻飞”、“鸟声悠扬”的场而，从中获得了愉悦，获 得了对人生价值的感悟，获得了人文精神的升华。换位整和、再悟 教学时，引导学生深究榕树与鸟的关系，进而互换角色, 进行再读再悟，使学生从整体上感悟、了解“鸟的天
8、堂”的含义，使学生同时 学会欣赏别人，我即是树，你即是鸟，树和鸟互相欣赏形成整体；我和你也互 相欣赏，互助互励，让学生真正做到了认识自我，欣赏别人。这里渗透了换位 思考的意识，让学生从小养成辩证地、全面地看问题的习惯。这样处理既基于 教材，又超越教材，为学生人生的光彩涂了一层亮丽的底色。拓展延伸 我以课文内容“一只小画眉站在一根小枝上兴奋的唱着，它的 歌声真好听”引导学生想像。让他们围绕“如果你是小画眉，你会唱些什么？ ” 进行交流，引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过 程。朗读训练 这是本课另一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的 方法。鸟的天堂这篇课文语言质朴，意
9、境优美，感情真挚，很适合学生自 己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”， 让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在 的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了语文课程 标准的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学 生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言, 各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学牛找出自 己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字
10、里行间去寻找美。再组织学 生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟 儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感3、抓品读，促感悟。这是-篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生 “品读”。让学生自己选择喜欢的段落，自巳朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。白鹅教学反思四年级 张元风丰子恺的白鹅幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现， 意蕴更是深刻。在上这课内容时，感觉学生对“厉声阿斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的 还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？ 一开始 学生沉默-会，然后而
11、露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？ 你这不是为难我们吗？ ”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你 们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？ ”聪明的孩子 一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶， 声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好 的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？ ” “当然不是，感谢还来不 及呢！它这样做是为了保护主人。”我一惊，一语惊人呀！ “那鹅要是会说话， 它会说些什么呢？ ”我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说: “小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说
12、：“主人快出来看看哪，有人来 了！” “快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步”还 绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗, 果真没错。“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？ ”“它是一只忠于职守的白鹅。” “它是一只忠于主人的鹅。” “做事认真的鹅。” “它是一只了不起的白鹅。” 真是会读书呀，把作者要告诉大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。 “这时你对它产生一种什么感情？ ” “喜爱之情。”孩子们脱口而出。“除了 喜爱还有什么呢？ ”我不满足于这-点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩， 佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了
13、不起的白鹅。 就让我们用喜爱而又钦佩的语气来读这一段再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领会到它做事的胸有成竹，不慌不 忙，临危不惧，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。现在才 恍然大悟，难怪作者会说它“好一个高傲的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀! 仔细体会让我们感受到这确实是一只令人钦佩的了不起的白鹅。再次回头看这只高傲的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是IH信的表现，绝不是看不起人 这简单的理解。白公鹅教学反思四年级 张元风当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视 作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟而 词语学习正是最基础的语文
14、。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上, 重视教给学生理解词语的方法。白公鹅最后一句写到“用它和鲜白菜一起 熬汤喝那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬3。）（第一声）而不是（do） （第二声）。“熬”在字典里有两种读音do和do,前者的解释是烹调方法， 把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解释为把粮食等放在水里，煮成 糊状，煮粥；为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器 久煮：煮盐，煮药。忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。显然 联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。当学生提出“荣膺” 一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以 怎样理解？学生说查
15、字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的 句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子 最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？ “光荣地当上、荣幸地成 了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的 事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让 孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪” 一词， 我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为 两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我-边用手比画大波浪, 一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”
16、是细小的波纹。 再如“耀武扬威” 一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到 是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个 词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了 “耀”和“扬”意思 相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子, 从而体会词语的感情色彩。猫教学反思四年级 张元凤猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以 风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜 爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动 物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、 IH由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能 力的训练，力求两者的和谐统一。
