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1、读教师角色与教师发展新探有感“教师”是幸福的职业，这是我在工作中所感悟到的。新世纪，新教育需要有新型的教师，同样也蕴育出新一代的教师。谁越早意识到这一点，谁就会把握职业生活中 发展的主动权，谁就会在职业生活中创造和享受到教师这一-特殊职业内含的欢乐和尊严。为了跟上时代的脚步，为了 不断地提升自我，我会经常阅读一些教育学、心理学等方.面的书。最近我就看了一本由叶澜老师主编的教师角色与 教师发展新探一书，感受颇多。此书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老的职业作了时代的诠释。这是一木与未来探讨关于教师职 业的生命价值的著作。全书由导论、教师道德论、教师审美论、教师发展论和结语五部分构成。研
2、究的重点放在教师 如何“育己”这一通常被人忽视，然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。书中始终坚持一 条主线，没有教师的生命质量提升，就很难有高的教育质景；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有 教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教存创造，就很难有学生的创造精神。总之，教存是一个使 教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利学生的完善与发展。全书给我感触最深的是第四章：教师之“魅”在何处？工作着是美丽的。在这一章节中，叶澜老师从三个方 面阐述了教师“魅”之所在。文中依据马克思恩格斯对不同社会状态下人的日由程度
3、的不同而经历的生存、享受、发展三个层次的划分，将教 师的职业存在状态也分为三种；即以谋生和养家糊口的“生存型”、体验人生和品味幸福的“享受型”、服务社会和完 善自我的“发展型”。文中说道“生存型”的教师是无奈的苦捱。那些仅以生存为bl的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入生 活或者获取地位的i种基本手段，以此获得一-份固定的收入，用以维持生计。事实上，教师这一职业并不是他们的所 爱和首选，他们是不得己而为之。以这样的心态来从教，就可能出现对教师职业如下的认识以及相应的表现。即把教 师看成是知识的搬运工；或是把教师看成是无可奈何的选择；或将教师职业当做寻找“更好”职业之前的跳板。叶澜 先生说
4、道：这样的教师充其量只能算是一个亳无思想、亳无创造性的“教书匠”；他不是以学校主人的身份出现在校园 里，也不是以学生朋友的形象出现在课堂中，更像一个以一种短期的姿态在学校工作的“临时工二像这样的教师，我 们的队伍里也存在不少。他们主要是从生计出发，站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业是出于无奈, 因而感到困惑和痛苦。不仅别人而且他日己都不可能从职业中得到美的享受，更何谈从工作中体会到幸福呢？对于“享受型”的教师，他们认为吃苦也是享受处在享受状态下的教师，他们会让教师的职业成为他们参与生活，体验人生的重要途径。他们并不否认作为人的 基本生存需要，但是，他们不安于此，不愿意在浑浑噩鹰中
5、枉度一生，而有着更高的人生追求。因而，他们怀肴满腔 的热情投入工作，并在教师这一平凡的职业中找到了自己的位置。他们快乐地与学生交往，欣慰地享受着日己教学中 的成就，学生的每一次获奖，自己得到的每一项荣誉都成为他们生活中的大事和引以为自豪的家珍。带着这样的心态 从事教师职业，他们会把学生的成长当成教师最大的快乐、对平凡的工作充满热爱、在付出和给予中获得内心满足。 这些教师已经把“教师”这一职业看成了自己的全部生命，并把生命全部灌注到“教师”这一职业中。他们是从兴趣 出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待白己的职业，他从事这一职业是因为日己喜欢，因而感 到快乐和幸福。第三类是“发展
6、型”的教师，他们会创造幸福在发展状态下，这些教师怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业中。他们不是把这一职业当成满足物质需要的 功利手段，也不仅仅把这一职业看成是给予和付出之后的心灵满足。他们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要 的栋梁为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师木人也会 通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。他们会把教师看成是教育活动的反思者和研究者、会以终生自 我教育作为教师生涯的推动力、会视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动。他们主要从自身和社会需要出发, 站在超功利的角度，以完善自我、为社会作贡献的立场看待自己
7、的职业，他们从事这一职业是为了过一份有意义的人 生，因而感到崇高而有价值。这样的教师是以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以人格狷造人格。 他们已经不仅仅是“经师”,更是“人师”。在看这看书时,感觉就像是在回顾自己的心路历程。在六年前,我浑浑噩噩被送到了 “第一师范”学习怎样成为 一名人民教师。毕业后，我又迷迷糊糊地踏进了教师这一职业。当时我是抱着“生存型”教师的态度进入这个职业的。 我最开始进入的是诺贝尔教育集团，原因是那里管吃管住，在开学前的很长一段时间是进行员工集体培训。虽然在诺 贝尔人口中听到的最多的一句话是“今天工作不努力，明天努力找工作。”但是，在培训的过程中我发现，在
8、这个集团里没有一个人是抱着“生存型”的态度在工作的，因此他们的每一天都过得很快乐。他们会用放大镜去发现孩了身上 的闪光点，会用欣赏的眼光去发现孩了的每一点进步，还会将自己的奉献都当作一种幸福在享受。他们时常用这句话 来鞭策自己要认真工作，不断地充实自己。慢慢地我在工作中己经体验到了教师职业的幸福。当我走上讲台，看到孩子们一双双求知的眼暗望着我，盼望我传授新知时，我会意识到自己握着人类的未来、社 会的希望和世界的明天；会因为自己肩负这崇高而伟大的使命而幸福。当我站在讲台上，在课堂中传授孩了们知识， 孩了们从我这获得新知时与我的会意一笑；会让我有一种莫大的满足感，是我从未体味过的幸福。当我走下讲台
9、，看 到孩子们一个个收获知识时的满意笑容；我会从由心底产生一种幸福感。现在我想我还处在“享受型”教师阶段，因为我己学会就怎样去“享受” 了。在我的身边，有一些教师正 在潜心研究锐意教改使自己的教学更具特色更富魅力，他们已从教师职业中得到了智慧的滋养。在与孩子们交往的过 程中，我还发现学生不只是需要信息，而且是需要有意义的信息；不只是需要知识，而且是需要令人信服，能激起信 念的知识。他们需要这些知识来帮助他们理解学习和生活的价值。那么，作为教师，我们就应该不断地提升自我，以 顺应时代的需要，更顺应学生、家长的需要。最后，我想用于漪先生的一段话来表达我内心的激情：作为一名真正的教师，是用生命在歌唱
10、，用生命在实践， 为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，“请将你的脂膏不息地流向人问，开出慰藉心底的花儿，结成快 乐的果了”。假如我有第二次生命，我仍然亳不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为“给”永远比“拿”来得 愉快。感受教师职业美，重塑教师职业观 读教师角色与教师发展新探有感教师角色与教师发展新探这木书是由叶澜主编的，这本书从道德、专业发展和美学的角度，对教师这个古老 的职业作了时代的诠释。这本书研究的重点不是放在“有人”这一通常被人关注的问题上，而是放在教师如何“育己”这一通常被人忽视 的问题上。因为没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很
11、难有学生精神的解 放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。书中谈到三种类型的教师。“生存型”教师，他们把教师看成是知识的搬运工，把教师工作看成是无可奈何的选择, 把教师职业看成是寻找“更好”职业的跳板，我想我绝对不是这一种类型。“享受型”教师，他们把学生的成长当成教 师最大的快乐，对平凡的工作充满热爱，在付出和给予中获得内心满足。我想我正在朝这一方面努力，因为“给”永 远比“拿”愉快。可是如果你只是一味地付出，不注重学习吸收，提高自身素养，你能永远“给”下去吗？于是我的 目光最终停留在了 “发展型”教师身上。我也像书中一样问了自己三个问题：1
12、. 是否对自己的教育活动经常进行反思和研究？就目前学校教师的分布而言，大体都是以学科教师的身份出现在教育活动之中。有语文、数学、物理、生物、化 学等等一系列学科。学科教学蕴含着真、善、美。“真”体现在两个方面，其一教学内容符合科学性的要求，再者，教 学必须遵循学生身心发展的规律，实现知识逻辑和心理逻辑的统一。“善”要求通过言传身教对学生进行道德教育，当 然，教学永远具有教育性，它渗透着丰富的情操教育、理想教育和人格教育的内容。教师在学科教学中的“美”通过 生动形象的教学过程和富于生活化的情境问题设计，使学生产生“如临其境、如闻其声、如见其形”的体验，教学活 动刻骨铭心，师生共同拥有且是一段充满
13、愉快的I门I忆。我所任教的是数学学科，而数学也早已习惯性地被大众贴上了 “枯燥、乏味”的标签。讲授函数的概念这节内容的时候，我在初中已经学过函数概念的基础上，举出三个生活中的 实例，一个是人口增长-与年份之间的关系，一个是物理学中物体在做自由落体运动时，下落距离和时间之间的关系， 一个是某市24小时的一个气温变化曲线图，让学生感受生活中的函数关系，并且三个例子分别是以表格，公式及图像 的形式给出，符合该阶段学生认知的特点，对形象记忆较为深刻，分析各个例子中变量之间的关系，运用集合语言， 给出了函数概念的新定义。介绍了函数符号之后，我还给学生介绍数学家欧拉的故事，去领悟数学文化之美。数学课中的大
14、量奇妙的数、奇异的形、奇特的式和数学概念、公式、定理等构成了数学的美，是一种“冷而严肃的美”，经过 数学教师严密的推导、清晰的思路、筒明的演算和直观的作图，便营造出数学教学所特有的美妙奇境。学科教学体现 着感性形式与理性内容的融合。教学的目的就是使学生掌握系统的知识并得到思维的训练，是教师在某一情景下用特 定的形式以课堂的方式实现。2. 是否把终身自我教育作为工作的推动力？“享受型“的教师，吃苦也是享受，在享受状态下，教师的职业成为他们参与生活、体验人生的重要途径。我不否 认作为人的基木生存需要，但是，不能安于此，不能在浑浑噩需中枉度一生，作为青年教师，我们要有更高的人生迫 求。我要把我满腔的
15、热情投入到教育教学工作中，在教师这一平凡的职业中找到自己的位置。与每一个学生快乐地交 往，欣慰地享受日己教学中的成就。学生的每一次获奖，每一次小小的进步，自己得到的荣誉都会成为我生活中的大 事，引以日豪的家珍。学生的成长是我最大的快乐，教师的成功就是培养出更多的超过日己的学生，把日己的苦乐与 学生的进步紧密联系在一起。教师这份职业有着不可多得的“清高”与“宁静”，即便是在条件极其艰苦，生活非常清 贫的情况下，我也会怀着热忱，带着浓厚的兴趣，无怨无悔。付出给予中，我能获得内心的极大满足。大学填报师范 院校，就读师范专业，毕业后，从事教育工作，这种选择便意味着某神无止境的付出和牺牲，意味着放弃荣华
16、富贵和 高官厚禄，意味着蜡烛般的毁灭和粉笔般的磨损。我愿意就这样一生一世在教师这个职业之路上走下去。“发展型”的老师创造着幸福，在发展状态下，我们怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业中，相信教师职业 就是应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生的主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦的 勤奋工作。我们应该在教育教学过程中养成反思和研究的习惯。我所在的学校就注重这方面的训练。强调教学的三次 备课，每节课都会集体教研讨论，大家不再纠结重难点的把握了，而把重心都放在的细节的处理上，这个问题怎么问 才有效，学生会有怎样的回答。日己备课过后，经过该课主备人的过程讲解及例题设计分析后，针对性的对日己的课 进行整改及研磨。亳不夸张，真的可以说是“台上一分钟，台下十年功”，最终呈现在课堂上的，给学生听的，肯定是 一个精雕细琢的好课。不管是新课的讲授还是习题的讲解订正都是如此。课后，即使的就上课的情况写下教学反思， 考虑本次教学活动中存在的优点及不足，
