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1、建构主义学习理论指导下阅读教学改革江西省分宜中学：黄晓英摘 要:建构主义理论是一种新的认识论和学习理论，建构一方面包括对新信息的意 义建构，又包括对原有经验的发行和重组，阅读正是一个学习者不断建构的过程，在明确阅 读能力构成之后，本文运用建构主义理论式从合理建构认知结构，掌握一定的学习策略，运 用合作学习和交互式教学等方式进行阅读教学改革，促使阅读教学科学化、合理化。关键词:建构主义、阅读能力、学习策略、合作学习、交互式教学。正文:建构主义认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种 情境皆准的教条，他们处在不断地发展之中，而且在不同的情境中，它们需要 被重新建构；学习者不是空着脑
2、袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中， 他们逐步形成了对自己的各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知 识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内转移和传递， 更是学习者主动建构自己知识的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作 用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在学习与教学领域中，建构主义受到几个重要人物的影响，包括：1）杜威 的经验性学习理论：杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育就是经 验的生长和改造，是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从 经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念；2）维果茨 基的思想：维果茨基强调，个体
3、的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行 的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果茨基很重视 学生原有的经验与新知识之间的相互作用，他把学习者的日常经验称为“自上 而上的知识，而把他们在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”自下而上 的知识只有与自上而下的知识相联系，才能获得成长的基础；3）建构主义先导 皮亚杰，他认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是主体与客体之间相互 作用过程中建构起来的：一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础; 另一方面，新的经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得以丰富、 调整或改造，这就是双向的建构的过程。总之，建构主义学习观点对学
4、习概括 起来有如下观点：1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知 识，还包括大量非结构性的经验背景。2）学习过程同时包括两方面。作为建构主义一支的“认知灵活性理论”认 为，建构包含两方面的含义：对新信息的理解是通过运用已有的经验，超越 所提供的信息而构成的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况 进行建构，而不单是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含 对原有经验的改造与重组，这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构 过程是一致的。而阅读活动就其本质而言是一种对文章意义的建构和敞开活动。读者反应 理论认为，文章的意义，只有通过读者的阅读才能得以建
5、构，它的生成和存在 都离不开读者的阅读创造。只有读者对文章的建构和创造作用，才能赋予文章 以生命和活力，揭示文章全新的潜在意义。读者也只有结合自己原有的知识、 经验对作品进行创造性理解，赋予文章以全新的意义和阐释，使文章的意义得 到不断的开拓和建构，具有永恒的艺术生命力，也使自己的阅读能力、水平有 了新的建构和组合而获得进步。所以建构主义对阅读教学有重要的指导意义。目前我国中小学语文阅读教学中存在的问题是广大语文教师、学生过多地 受到升学考试命题形式的束缚，急功近利，舍本逐末，学生扎扎实实地理解性 阅读训练少，教师搞形式主义问答式教学和程式化的课文分析多；教师自己对 文章理解和评价少，照搬参考
6、书和答案多；学生独立阅读训练和表述性阅读分 析训练少，判断性知识题的练习多；课外阅读量少，机械重复的练习多。这种教学方法不是让学生进行阅读训练，而是让学生死记硬背；不是在展现学生的 阅读训练，而是在记忆老师的思维的结果；这种教学只是机械地知识做预先限 定，让学生被动接受，让学生的阅读能力在黑暗中摸索，自生自灭，而不是为 学生的阅读建构理解的知识，又给学生广阔的建构空间，促使其阅读水平科学 有序的提高。要提高学生的阅读水平，我们要先明确阅读能力的构成。教育心理学认为， 阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂的心 智活动，在阅读过程中，学生的个性、情绪、动机、兴趣等心理因
7、素也都直接 起着调节的作用。阅读活动中，学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、记忆 能力、迁移能力以及速读能力等构成阅读能力。1、认读能力一一阅读的前提和基础认读能力是指学生对文字符号作出迅速辨识并基本理解其表面意义的能 力，是阅读能力结构中最低层次的因素。认读文字的要求是：一要有相关的识 字量；二是对文字要认准字形，掌握字音，理解字义，使文字符合转化为语音 信息。2、理解能力一一阅读的核心和关键理解能力是指学生在认读文字符合的基础上凭借原有的知识经验，经比较、 联想、分析、概括、判断、推理等思维活动，领会词句含义，把握文章内容和 思想感情的能力。理解能力是阅读能力的核心。理解能力在阅读过程中主
8、要是 指理解文章的语音形式，领会文章阐述的道理，摸清作者的写作思路。3、鉴赏能力一一高水平阅读的标志鉴赏能力是指运用正确的思想观点和思想方法，对文章的内容、形式、风 格进行鉴别，欣赏和评价的能力鉴赏能力以理解能为基础，是阅读能力中一 个重要的组成部分。4、记忆能力记忆能力指把阅读过的东西有效地保存头脑中的能力，记忆能力的高低是衡量阅读能力高低尺度之一。5、迁移能力一一阅读的发展与深化迁移能力指在阅读过程中利用已掌握的知识、能力、去学习、掌握新知识, 对形成新能力产生积极影响的能力，有无迁移能力和迁移能力的高低，对阅读 的质量和效率产生很大影响。6、 速读能力 阅读效率的标志速读能力指在阅读中快
9、速地获取信息，以提高阅读效率的能力，它要求不 仅读得快，而且理解得快。它是阅读能力的基本功，也是考察阅读能力的标志 之一。明确了建构主义理论及阅读教学的现状，了解阅读能力的结构之后，教师 要精心选择教学策略，本文试用几个教学策略，促进学生阅读能力的形成和发 展。一、合理建构认知结构认识结构的构建是培养学生学习能力、阅读能力的基础。所谓认识结构， 简单地讲是学生头脑中的知识结构，它是一个人在某知识领域中全部观念和组 织，认识结构的结建受3个因素的制约。%1 知识的类型。知识类型广义上可分为三类：陈述性知识、程序性知识和 策略性知识。陈述性知识是指关于自然和社会的事实性知识；程序性知识是指 在一定
10、条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，其核心成分是概念和规则的 运用；策略性知识是指关于如何学习和思维的知识，各类知识的特征不同在构 建认知结构时各自内化的层次和力度也不相同%1 知识的表征。知识表征是记载和表达知识的方式，即知识和信息在学习 者头脑中如何表示的。表征的形式也可称为表征的编码。研究表明，同一知识 可用不同的方式来表征，即可用许多不同的编码来形式来表征知识，认知心理学界有两种学说：双重编码理论和命题编码理论。事实上，人们总是可以通过 具体的类比表征和抽象的命题表征这两种形式来反映认识对象的各种不同层次 的属性和规律。学生在文章中阅读的各种概念和原理时，总要以各种具体的事 实知识、
11、具体的言语运用编码为依托，教师可借助画面、影视、和实物，帮助 学生在抽象知识和具体表象之间建立正确有效的联系，同时还应当有意识地引 导学生运用表象去记忆、思索、去发现去创造。%1 知识的组织。知识组织即所谓的“图式”，它是由许多相互联系，相互作 用并结合成一个有机整体的一系列知识，组成的一种心理结构。图式是有建构 功能、推论功能、搜索功能、整合功能和迁移功能。对于同一主题，从历史沿 革的角度概括，可以形成“历史图式，不同学段的学生，可形成各具特色的不 够完备的“学习者图式：学生随着图式的不断改变和复杂化，其能力的发展就 达到新的水平。当前应当澄清的一种误解是：把教材中的“知识结构”或教师讲授的
12、“逻 辑体系”简单地等同于学生的认知结构，或将学科逻辑当作学生必须内化的框 架，而不探索学生构建认知结构的诸多策略。学生在学习过程中构建的认知结 构是学生个人的经验知识与智力活动相融合的结果，它是通过学生主体对教材 （学科）的知识结构进行积极思维内化而逐渐形成的。它的结构是开放的、有 缺口的、不够完备的。教学则要发挥指导作用，促使学生通过积极的思维内化, 不断地丰富、完善学生主体的认知结构并相应地培养学生的阅读能力。二、掌握一定的阅读策略（一）激活原有知识和图式的策略按照现代认知心理学的观点，当前输入的新信息要与记忆中贮存的有关信 息相整合，才能得到理解，如果缺乏有关信息，或者未能激活记忆中的
13、有关信 息，则不能或难以实现新信息的理解，这要求在阅读时，我们已有的认知结构 中不仅应具备适当的知识，而且这种知识还必须处于激活状态，否则影响对材料的理解。奥苏伯尔提出使用先进组织者来促进原有知识的利用，即使用一种对阅读 新材料起引导作用的辅导性材料，使新的学习材料与学习者认知结构中的有关 观念清晰的关联来促进新材料的学习。一般来说，阅读材料中常常会提供一些 引导性的先行组织者来帮助我们阅读，比如文章的前言或序言、目录、大小标 题等都是很好的先进组织者。通常前言或序言总是对文章内容作大体介绍和提 示，并且语言用词较正文简洁明确，通俗易懂，而目录、大小标题是对文章中 心思想作简明扼要的概括和提炼
14、。所以，正式阅读前看前言目录、大小标题， 相应的图画、示意图、表格及材料的历史背景，写作背景等有助于激活原有知 识。（二）全读和分读策略全读和分读是应用最广泛的两种基本阅读策略，根据心理学有关知识可知, 对于材料较短,比较简单容易的材料采用全读策略即一次性读完，而内容较多、 生疏难懂的材料则分成一部分一部分即分读策略更合适。全读利于了解全面， 分读便于分析、消化，加深印象，当然在阅读时，二者要灵活运用，相辅相成。（三）表层加工策略要理解材料的内涵，有一个由粗到精，由表到内的循序渐进的过程，在对 材料进行深层次加前，得先进行表层加工。1、浏览。正式阅读之间，先看看序、内容提要、目录、文章的大小标
15、题、 图表、注释及后记和附录的参考文献等，这样对阅读材料的基本结构、章节组 成、作者的大体思路，有一个轮廓性的了解，再阅读全文，就不至于没有头绪 了。2、勾划。在阅读过程，有意识地做一些符合标点。在文章中圈圈、点点、画画、注注，将文中不认识的字，不明白的地方，关键的词句，精彩的语句等 勾划出来。3、摘要。有选择地把文章的原句原话抄录下来，所摘录的材料为文中重 点、难点、关键、精彩之处，是对材料广而精的浓缩，利于对整个材料的大体 把握。（四）问题导向策略要想将阅读提高到一个新的层次，真正做到读有所得，在阅读中多思、多 想、多问，带着问题阅读是很必要的。只有在表层加工的基础上善于发现问题, 提出问
16、题，并以问题为导向进行阅读，边读边思考解决问题的答案。这样，问 题导向使阅读变成了一个有准备的、批评的、注意力高度集中的过程，通过提 出一个又一个的问题，解决一个又一个的问题，这样由低到高、由浅入深、一 环扣一环，即可以提高阅读效果，又可以提高独立思考，解决问题的能力。（五）深层加工策略为了全面、整体地才巴握文章所表达的思想，挖掘其蕴含的意义，促进对新 知识的理解、记忆和应用，还要在更深的层次上对阅读材料进行加工；一）提要与标题提要指用抽象、概括的语言，将所阅读材料的主要内容、中心思想提炼出 来的一种深层次的阅读加工。好的提要应该是高度概括的高信息量的。要做到 这点，阅读时，要从整体意义去理解文章的主旨，联系上下文所提供的线索， 抓住关键语句对文章所反映的知识信息进行一系列推理、联想、抽象、概括， 并调动已有的知
