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1、“话题”让教学反思不“跑偏”最近，参加一个校本培训活动，其中的一个教学反思环节，给我留 下了非常深刻的印象。如何提高教学反思实效性？本次的培训活动中的 “话题”反思，给我们很大启发。【现场回放】主持人：老师们，刚才我们听了两节同课异构的掌声，为我们执 教的是学校青蓝工程中的一对师徒：庄老师和吴老师，今天，我们就围绕 着这两节课，围绕第一个“话题。谈谈自己的感受：1 .在阅读教学中，如何抓住重点词语、句子来解读文本？教师1:这个问题可以细分为两个问题和步骤：首先是怎样找准重点 词语和句子，其次是找到重点词语和句子以后，如何来解读。我就先来谈 谈如何找准重点词语和句了。其实，每一篇阅读教学的文本，
2、都含有丰富 的信息和内容。作为教者，我们首先必须弄懂，作者的写作意图和编者的 编写意图。只有抓住了文章的主旨，才能制定科学的教学目标。掌声 这篇课文，作者通过小英的故事告诉我们，人人都需要掌声，特别是身处 困境的人。读了这篇文章，我觉得在情感、态度和价值观方面，应该传递 给学生的主要有两点：第一点就是让同学们知道，要学会主动关爱身边的 人，特别是身处困境的人，要给予他们爱心和必要的帮助。第二点就是要 让学生知道人生不可能都一帆风顺，当自己在生活和学习中，遇到苦难和 挫折的时候，要敢于面对，要树立克服困难的信心。抓住了这两个目标， 我们就可以有的放矢，围绕目标到课文中寻找能够传递这样情感和思想的
3、 语句了，也就是文章的关键词句。文章的作者通过对小英的动作、神态等 细节描写，让我们感受到了小英从自卑到自信的转变过程。在老师和同学 们的鼓励和表扬下，小英终于克服了自卑心理，变得自信阳光。而掌声的 力量正是通过对小英的动作、神态描写来展现的。因此，只要抓住了对小 英动作、神态的细节描写，就能够解读文本，实现教学的主要目标。主持人：我很赞同这样的观点，找关键词的过程，其实就是一个深入 研读教材的过程，关键词的教学不在于数量的多少，而在于教师引导的深 度。如果平均用力，面面俱到，结果只能是蜻蜓点水，学生掌握的都是半 生不熟，而如果抓住几个重要的点，下大力气，重凿猛击，我相信学生一 定会有所收获。
4、教师2：我觉得抓重点词语理解课文内容起着牵一发而动全身的重要 作用，比如能准确抓住课文重点词语，就可以起到事半功倍的效果。这两 节课，吴老师和庄老师都能抓住文中重点词，例如：“一摇一晃”“把头低 下,“犹豫，慢吞吞”“鞠了一躬”等，让学生走进人物的内心，给人以 强烈的心灵震撼，正因为这些关键词语，小英这个人物形象才丰满。其实, 不仅是学生，我们所有人都需要掌声，让我们把掌声献给别人，献给自己, 献给多彩的生活。教师3：我同意这个观点。“课标”明确指出，第一学段阅读要求是: “感受语言的优美”；第二学段要求：“体会课文中关键词句表达情意的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等。两位老师
5、的教学中 都注重抓住重点词语，体会小英的心情变化。人物心情的感悟是需要内化 的东西，教者通过对外在词句的品读理解，最终“由外向内”感受人物的 情感。同时，教者又能抓住这些关键词语，指导学生带着小英的感受朗读, 通过朗读，让小英的内心在学生心里产生共鸣，从而加深了学生对文本的 理解。教师4：这两节课有个共同点，那就是通过抓住重点句子、词语来解 读文本。譬如，学习课文第24自然段，教者首先让学生自读，从中找 出体现小英变化的句子，拎出这些句子再读，从中找出体现变化的词，这 样一步步浓缩，就把厚厚的文字读薄了。然后抓住重点词语品悟人物内心, 使人物形象渐渐鲜活起来。在此基础上，再让学生进行声情并茂地
6、朗读， 又把那薄薄的文字读厚了，从而使教学的目标得以很好的落实。教师5：两位老师在抓关键词方面都下了不少工夫，抓住“犹豫、低 下头、慢吞吞、眼圈红了”等词，感悟小英的内心不平静，懂得人与人之 间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和 鼓励。但并非所有词都要兼顾，有时一个词语对其他词语的影响是内在的、 有牵一发而动全身的功能。因而吴老师在教学“一演一拐”时，设置“为 什么如此艰难地走上台，小英内心除了身上的伤痛，还有哪里的伤痛？ ” 这样，别的词语也随之迎刃而解。主持人：刚才老师们都提到了理解词语的方法，不同的学段要求稍有 不同，低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句
7、的意思。中年级： 能联系上下文，理解词句的意思。高年级：联系上下文和自己的积累，推 想课文中有关词句的意思。各个学段都提到了一个共同的方法一一联系上下文理解，所谓“词不离句，句不离篇”，我想就是这个意思。好，第一 个话题先谈到这里，下面接着聊聊第二个“话题2. 在中年级阅读教学中，如何引导学生关注语言形式，寻找阅读与写 作的契合点。在主持人几个“话题”引导下，参与反思的教师几乎人人都能围绕话 题发表自己的观点，从课内与课外、教师和学生、方法和策略等不同的角 度，既有实践的经验、体会，也有理论的借鉴、思考，“话题”让研讨反 思具有一定的深度和实效。【思考】案例中，这次培训首先让师徒进行“同课异构
8、”课例展示，这本身也 是教学反思，教师在教学中，创造性地用教材教，追寻自己的教学思想与 风格，年级组教师互相观摩彼此的教学，记录所看到的情景，审视自己的 教学观念、行为、设计理念，让个体认识上的冲突转变成智慧碰撞，也为 年级组教师的集体反思研讨打下良好的基础。而反思环节中的“话题”引 领，让教师的反思有章可循，教学反思中的“跑偏”现象得以有效控制。一、多角度确立反思话题反思“话题”的设立，不仅是一种理念的体现，也是一种实践上的引 领。上述案例中，主持人确立的第一个“话题” 一一在阅读教学中，如何 抓住重点词语、句子来解读文本？既来源于教材内容及特点，也来源于“课 标”要求及学段训练重点。从教师
9、的反思中可以看出，有的教师从如何找 准重点词语进行深入思考；有的从找好关键词对教学的作用方面谈自己的 体会：有的结合“课标”，谈如何抓关键词体会内容方面谈自己的思考 教师所谈的内容有理论，有实践，看出是真反思。之所以有这样的效果， 笔者认为是“话题”确定得好，让教师有话说。要想真正让教学反思有效, 选择设立好合适的“话题”很重要，实践中可以从以下几方面思考：在 常规教研或者随堂听课时，观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习 效果，依据实际情况确立教学反思“话题”；根据教师在教学中所面临 的共同问题和困惑，来确立反思“话题”；依据教材特点、训练重难点, 寻找确立反思“话题；从教学资源和手段的使
10、用方面，确立教学反思 的“话题”；从学段目标的把握和落实方-面，确立教学反思的“话题” 无论是哪种“话题”的确立，都要与校本培训的目标结合，与教学实际情 况结合，与学生的发展需要结合，更要与教师的专业发展需要结合，从而 真正提高校本教研反思的实效性。二、多层次敦促教师思考上述案例可以看出，每一位参与反思的教师，在反思前对教材、“课 标”要求等都作了深入的解读，在集体反思时，才呈现出有个性、有见地 的见解，在交流中，才有智慧火花的闪现。因此，要想提高教学反思交流 的实效，要做好这样几件事：1 .围绕“话题”，设计个性化教学预案。在集体交流反思前，可以把 研讨交流的“话题”提前告诉参与反思的教师，
11、让教师围绕话题进行深入 的个性思考。例如，在认真解读语文课程标准、教学内容的基础上， 如何制定明确、具体、可行的教学目标；对学生认知水平及实际经验进行 学情分析，选择合适的教学方法、策略。如上述案例，从教师的发言中我 们可以看出，若交流前教师不能进行个性化的思考，就不可能有对教材内 容及重难点的准确把握和教学方法策略上独到的见解。2. 围绕“话题”，实践个性化教学预案。在集体交流前，参与的教师 可以按照自己的个性预设，大胆进行教学实践，以检验教学的实际成效。 也可以和其他教师一同进行同课异构展示，以开拓自己的设计思路，完善 教师的个性设计，分析不足产生的原因，并思考解决的方法。这一环节是 深刻
12、交流反思的基础，因为教师不仅有理论上的思考，而且有实践的检验, 这样在交流时，发表的想法、做法就更具可行性和实效性。3. 围绕“话题”，总结个性化教学经验。从上述案例中不难看出，由 于教师在交流前，已经进行了认真的思考和实践，因此在交流时，各人都 有话说。再加上“话题”的引领，所有参与教师都能依据个人经历、社会 背景，自身素质、知识水平及能力实际，发表对同一教材内容的理解和把 握，谈不同方法、策略的选择形式和依据，这样，让所有参与人不仅获得 实践层面上的经验，而且拓宽教学思路、获得理论上的提升。在这一过程 中，可让教师进行比较，如对同课教师定位的教学目标和教学理念进行观 察比较，对教学设计创新性、教学资源的利用上进行比较，对学生学习活 动环节“目标达成”的有效性上进行比较等，在比较中完善自己的设计， 加深自己对课程和教材体系的理解，真正形成个性化教学思想。“确定话题一一预案设计一一预案实践一一交流提升一一再实 践”的教学反思，不仅促进教师专业发展，而且大大提高校本教研的实效 性。（作者单位：宿迁市泗阳县教育局教研室）
