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1、江苏省教育学会“十一五”省级教育科研规划课题高中理科“情境、问题、探究、反思”的实证研究一、课题提出学生方面：我们这一届是江苏高中实施新课改的第一届，而这些学生也是 初中实施新课改的第一届，给教师的感觉是比较活，自主意识强，好表现，文 科素质好玩理科素质，吃苦精神不足，团结合作意识差，比如：学校举行演讲 比赛、歌咏比赛、竞选学生会干部等，学生积极参与，上台竞选演说一套一套 的，但理科的竞赛兴趣不大，而且运算能力较差。其次，初中提出快乐学习， 数理化的难度与以前的初中生比大幅降低，上了高中吃不消。初高中教材的衔接：比如“因式分解”中的“十字相乘法”初中新教材没 有，解一元二次方程只介绍公式法，对
2、于判别式的用途，根与系数的关系等一 概不讲，而高中教材上也没有讲，反而当成学生已经掌握的，物理、化学也存 在着这样的问题。其次，教学内容与过去相比，有较大的变化，初中甩一部分 给高中，大学又丢一部分给高中，学生的负担明显加重。这是新课程改革面临 的一个实际问题。教师方面：大多数一线教师，通过自上而下的新课程新培训，对课程标准、 新教材有了一定的认识与理解，也形成了几点共识，如：新课程面前没有老教 师，大多数老师有经验但缺少理论，等等。在具体教学过程中，如何操作，大 家心中没数，这就造成了有的是穿新鞋走老路，有的是拎着新鞋走老路，有的 是四不象，课上热热闹闹，表面看学生在全程参与，学生的主体地位
3、得到了体 现，但课后仔细想一想，学生并没有什么实际收获。高考方面：08年高考方案已经公示，3 +水平测试+综合素质评价。细读 08高考方案，很耐看，表面看只考语数外三门，这三门很重要，再一看，选修 两门重要性不亚于语数外三门，在某种程度上也决定着考生能否上本科，细细 看，必修和学生综合素质也很重要。新高考方案对教师的教和学生的学提出了 教高的要求，要求学生必须全面发展，对优生和中等生来说压力是大的，负担 是重的，对部分学生来说，负担相对是轻了。预期解决的主要问题1. “怎样教，一 “怎样教学生学什么”和“怎样教学生怎么学”2. 如何根据课程标准、教学内容选择适合的教学方法3 .如何培养学生的问
4、题意识和提出问题与解决问题的能力。4. 如何培养学生的应用意识，以及面对实际问题时，能主动尝试着运用所 学知识和方法寻求解决问题的策略。5. 如何构建共同发展的平台，为教师成长和学生终身发展服务。二、课题研究的理论依据1、新课改理念。2、学生的认知发展规律。对于数学知识的学习，必定经历由感知一表 象一理解应用（反思）这一反复循环的学习过程，这一基本规律，使得 我们了解学生学习过程、方法，进而为教与学提供了基本保障。3、现代心理学建构主义的学习观与教学观。建构主义认为数学为人类的 一种动态的创造性活动一主要表现为一种探索的活动，提倡学生探索发现、 自主学习、合作学习。学习为学习者以自己的方式，主
5、动地建构内部心理表征 的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性；强调在情境中去发现问题、提 出问题，又自主探索解决数学问题，并在解决问题中发现新的问题。教师要成 为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保 持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联 系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效, 教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导， 使之朝有利于意义建构的方向发展。三、课题理论价值和实践价值课题的理论价值：北宋军事家岳飞认为：“阵而后战，兵法之常；运用之妙, 存乎一心。”（宋史岳飞传）这
6、段话告诉我们：方法是决定事业成败的要素。 军事上如此，教学上同样如此。方法即智慧，方法即风格，方法即效益。所谓探究，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究实物、现象 和观点而自主获取科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。探究教学的出 发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教, 强调以学生为中心、以探究为主的教学，倡导学生主动参与、自主探索、问题 解决、发现学习、交流合作，就是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问 题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验与评价的学习方式。问题产生于情境，培养学生提出问题的能力，离不开情境的精心创设，情 境的创设，其素
7、材可以源于生活，源于学科本身，还可源于相关学科。在此过 程中，通过给学生呈现刺激性的材料信息，达到激发学生好奇心与发现欲，引 起认知冲突，诱发质疑猜想的目的，使学生从中发现问题、提出问题，进而分 析和解决问题，从而培养学生的创新意识与实践能力。把“反思”作为主要的 教与学的活动之一，使之成为教学活动的核心和动力。课题的实践价值：布鲁纳指出，学生不是被动的、消极的知识的接受者， 而是主动的、积极的知识的探究者。教师通过创设情境，旨在激发学生探究的 兴趣，引导学生去思考，参与知识获得的过程，促进学生参与实践、自主探索、 合作交流、阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯。通过情境的创设，激发学生的兴趣
8、。以“问题”为导向，有助于学生树立 自信心，形成“问题提出”的自觉意识。创设情境的素材源于生活、学科本身, 有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等自主学习、探究学习 与合作学习，有利于培养学生的创新意识与实践能力。以学生发展为中心，突出学生的主体地位和主动精神，激发学生学习的主 动性和参与性，激活学生的创新思维，开发学生智力潜能，在学习中学会做人, 在做人中促进学习。以让学生学会学习为目的，不仅让学生学会知识，而且还 让学生学会学习，使学生主动地学习、积极地学习、创造性地学习，养成终身 学习的习惯。在坚持全面发展和基本要求的前提下，探索面向全体学生进行因 材施教的方法和途径，鼓励求
9、异思维，充分开发学生的创新思维潜能，培养学 生的创新能力。U!、国内外的研究状况SJJ1 .现状与趋势分析自从20世纪80年代初全美数学教师联合会（NCTM）提出“问题解决” 作为数学教育的核心的口号以来，“问题解决”一直备受数学教育界关注，我国 的学者于1996年提出了 “问题解决教学”的研究课题，并以此为切入点，探讨 我国基础教育的数学素质教育理论和模式，以推进素质教育工作健康有序地进 行。2000年我国学者以辩证唯物主义的认识论、现代教学观和建构主义学习观 为指导，进行了 “数学情境与提出问题”的数学教学实验，指出数学学习是在 教师指导下，从熟悉或感兴趣的数学情境中，通过主动探究，提出问
10、题、研究 问题和解决问题的过程，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知 识、数学思想方法和应用技能,而我们是在此基础上努力培养学生的思维调控的 能力，改变学生的学习方式，提升学生的自主学习的能力。2 .联系与区别目前国内相关课题大多数侧重于教法和学法的研究居多，他们的许多做法 和经验值得我们借鉴学习，但如何让教法、学法相互统一，如何落实到每-节 课堂教学中去，促进学生学习能力有一个质的飞跃，改变学生学习的方式，改 变学生的思维习惯，由此对学生数学心理的影响、创新能力的提高究竟能产生 多大作用亟待研究和试验。本课题旨在激发学生探究的兴趣，引导学生去思考, 参与知识获得的过程，促进学生参与
11、实践、自主探索、合作交流、阅读学， 帮助学生形成独立思考的习惯。是对培养学生“问题提出”意识的一种新模式 的探究，也是对培养学生综合地、创造性地应用己学到的知识和方法去解决非 常规的问题的一种探究。这种探究以我国素质教育为目标，以民族科学文化为 背景，以国家课程标准为前提，以培养学生创新意识和实践能力为目的。想学 生所想，想学生所难，想学生所疑，想学生所错，想学生所系，想学生所乐。 从这个意义上说，与同类课题相比更趋近于时代赋于数学教育的使命，更利于 推进素质教育。五、课题研究遵循的原则1. 主体性原则：学生是学习的主体，自主性学学生在学习中的主体 地位。自主性学习的主要标志是学生学习的主动性
12、，学生是课堂的主人。2. 协作性原则：从学生认知需要出发，在教学过程中适时制造认知冲突， 可以使学生始终处于对知识的探究和发现中，沉浸在不断地满足求知愉悦的体 验中。3. 开放性原则：开放性有三层含义，一、学习内容不仅仅是特定的教材知 识体系，还要研究来于学生学习生活和社会生活中的数学问题，使学生便于感 知，并体会到数学的价值意义和工具作用。二、问题解决方式和结论的多样化, 教学中要增加开放性问题，鼓励学生求新，求异，求变，强调思维的灵活性， 培养学生的发散性思维。三、学习的时空不完全限于课堂，打破课堂教学的封 闭性。六、课题研究的主要措施1. 学习理论，明确方向。组织实验老师认真学习新课程标
13、准、学习建构主 义理论，组织有关讨论，同时，就课题研究的基本内容、研究重点作出客观的 分析，从而明确研究的方向。2. 调查研究，把握学情。对学生现有的理科素质、能力、学习策略水平等 方面进行调查，调查的方式有问卷、测试等，调查之后，要撰写调查报告，寻 找问题与对策，为课题研究打好基础。3. 整体构思，分层落实。对本课题的研究目标、操作措施等，课题组将根 据学生学习理科的基本规律，进行整体的构思和谋划，然后，根据每一位实验 老师的特点和专长，将课题分解出若干子项目，分解到每一位老师，进行分层 研究。4. 加强合作，注重实效。研究的方法上，将以行动研究为主，引导教师将 行动与研究有机地结合起来，特
14、别是开展协作性的研究活动，组织教师与教师、 教师与科研人员之间的合作，努力提高研究的实效性。同时，我们要综合运用 观察、调查、个案等研究方法。要加强科研资料的积累，引导教师对资料进行 分析，归纳规律，及时进行总结。5. 横向联系，提升理性。在横向的联系上，将加强与教育科研部门的联系, 特别是与高校科研人员的联系，借“科研脑袋”，让理论“下嫁”，使课题研究 提升理论层次。七、课题研究的方法大的课题分解为数学、物理、化学、生物、体育方面的小课题，集合各备 课组所有教师的智慧和力量来完成，全程请专家指导。1调查法：调查学生学生学习现状，确定课题研究目标、原则、意义。2. 文献法：搜集国内外相关课题研
15、究动态，以资借鉴吸收，构建课题理论 模式。3. 测量统计法：用于实验过程中数据资料的收集与整理，建立微机处理数 据库。4. 经验筛选法：筛选优化创设数学情境的策略，提高学生问题意识。5. 经验总结法：总结课题基本经验、原则和措施，归纳出带有倾向性或带 有规律性的东西。八、课题研究的实验步骤1. 2006年1月2006年8月，完成课题方案的设计，科学界定“情境问 题探究反思”的内涵，宣讲课题的理论，介绍课题研究方案和计划（草案）；课 题组成员对理论和方案、计划进行讨论修改，加深对理论的理解，明确实验目 的和要求；确定实验班与对照班，制定课堂教学实验计划，和操作培训，制订 课题实施方案。2. 20
16、06年9月2007年6月，进入课题实施操作阶段，在数学、物理、 化学、生物、体育学科开展教学实践活动；收集有关实验材料与数据；进行实 验阶段性检测等，初步总结经验。3. 2007年6月一8月，分析前期实验情况，确定后期实验的程序和方法， 把阶段性实验结果上升到理论，撰写了与课题有关的研究论文，中期评估、交 流、研讨等活动。4. 2007年9月一2008年6月进行第二阶段的实验活动。在第一阶段实验的 基础上，吸取经验教训，加强理论指导，不断完善，形成我校新授课、习题课、 复习课、试卷评讲课的课堂教学模式。5. 2008年8月一10月撰写结题报告，编辑情境问题探究反思教学设计 集、论文集、课件光盘；申报课题研究成果，申请结题并进行成果推广工作。参考文献：1. 基础教育课程改革纲要（试行）2. 认知科学建构主义
