国内资料素养教育教学探讨论文国内资料素养教育教学探讨论文预读：摘要：一、我国信息素养教育教学研究的定量分析（一） 年度分布（发表年度）2 0 0 3〜2 0 0 6年间我国信息素养教育教学研究的论文发表量呈显著增加趋势.2 0 0 6年论文发表量为1 2 9篇，出现了发文量高峰，说明信息素养教育教学研究在这一时期引 起我国学术界的普遍关注.2 0 0 7、2 0 0 8年相关成果量有所下降,显示出研究者和出版 机构对此类研究进入审慎和理性态度.2 0 0 9 -201 3年间,关于这一问题的研究处于持 续稳定阶段.（二） 期刊类别分布统计发现,我国信息素养教育方面的成果主要刊于图书情报学期刊，发文总量占到了总量的 6 4.6 %，具体情况如图2所示.在图书情报学期刊中刑文量排在前五位的期刊分别是《图 书情报工作》（刊文1 0 7篇）、《图书馆论坛》（刊文7 3篇）、《图书馆工作与研究》（刊文 5 7篇）《大学图书馆学报》（刊文4 6篇）和《图书馆建设》（刊文3 5篇）.其次是教育类 期刊、高校学报、新闻与传媒和政治、体育、艺术、医学教育等其他类学科.其他类期刊的 参与,使得信息素养教育教学研究的影响力逐步扩大.（三） 作者所在机构分布经统计得知，论文作者所在机构如图3所示,这些机构的作者发文量占到总数的8. 8 %.统 计发现，高等院校的信息管理系和高校图书馆是研究的主体,他们对此有较高的研究热情.笔 者通过链接这些机构的网站发现，他们的图书馆均设立信息素养教育导引的内容，提供最基本 的图书馆导航、信息检索课程、数字资源介绍、以及多媒体课程课件下载等，成为我们开展 内容丰富多彩的信息素养教育很好的样板.（四） 研究主题分布以获取的1 0 11篇论文为基础，笔者从内容上进行了进一步分析,具体结果见图4 .其他相关内容排在首位，其次关注度最高的是面向不同地区、不同层次群体 的信息素养教育教学研究，占到总量的2 8. 7 %.其中的大多数论文是对高校大学生信息素 养教育的研究，说明大学生信息素养教育在高校的推广备受核心期刊的重视.第三是中外比较 研究，这方而的内容涵盖了信息素养教育的方方而面，国外的理论研究、实证研究和成功的经 验给予了我们很好的启发.二、研究内容的分析（-）信息素养教育的发展与实施这部分内容包括国家层面的信息素养政策研究、在全社会、高校推广和加强信息素养的策 略等.曾晓牧、孙平指出：高校信息素质教育发展可分为两个层次，基础性探索层次和应用性 探索层次.基础性探索层次上有三个主要工作方向：信息素质定义，信息素质能力指标体系, 信息素质相关学科研究.应用性探索层次上的主要工作方向是：信息素质教学，信息素质评价, 从事信息素质教育的教学馆.员的继续教育・[1 ]郭太敏的基本思路是借鉴国内外高校信息 素养一体化教育的经验，通过图书馆与相关学院、学工处、教务处以及校外相关单位协同共 建大学生信息素养教育基地，实现跨行业、跨学校、跨部门的教学策略.[2]彭丽喃认为当 代大学生的信息素养教育是一个系统工程，不是靠几门课就能解决的，需要学生信息意识的自 我培养、社会培养和高校培养共同完成.高等学校是大学生学习和生活的主要场所，因此高校 也是培养大学生良好信息素养的主体，应通过课堂教育、高校图书馆教育来实现.[3 ]高协、 宋海艳等介绍了上海交大图书馆经过信息素养教育内容与模式的转变和探索，目前己逐渐形 成了三大层而的信息素养教育规划，即：信息素养教育的普及 常规课程与培训、信息素养教育的拓展 特色讲座与创新计划和信息素养教育的深入 与课程关联的多 种嵌入式教学.他们将信息素养教育与学科服务有效融合,他们的“信息专员培训计划”和“全 面融入式教学"对国内高校图书馆开展信息素养教育具有独到的借鉴意义. [ 4 ]（二） 而向不同地区、不同群体的信息素养教育这部分内容包括职校生、大学生、研究生、教师、机关工作人员等不同社会群体信息素养 教育的现状研究,主要以我国部分普通高校的大学生、研究生或以发达地区和欠发达地区部 分高校大学生为实证研究对象,通过问卷调查，分析我国高校信息素养教育建设现状,提出高 校信息素养教育面临的一些问题和解决的办法.有些则针对某一地区不同类型的高校、不同 层次与不同知识结构的师生进行调查,旨在进一步切实提高调查对象的信息素养.毕玉侠、佟 岩和崔淑贞以问卷的形式对沈阳药科大学各年级学生的信息素养情况进行了调研，对调研数 据进行统计分析后得出：信息素养水平具有显著的年级、专业差异性,是否学过文检课亦对 信息素养总体情况产生显著影响，并在此基础上提出了与专业教育教学相融合，进行年级、专 业差别化，完善信息素养课程体系建设,从国家层面加强对信息素养教育的监督与管理等建议. [5]康慕云等基于我国大学生信息素养现状，从图书馆、文献检索课、计算机网络、学科 课程等视角对大学生信息素养的培养进行了探讨，指出了大学生信息素养培养和研究中存在 的问题，并对此问题进行分析，以深化大学生信息素养培养和研充.[6]郭晶、黄敏介绍了上 海交通大学图书馆所开展的“学科及咨询馆员素质教育培训计划的准备、组织、培训内容与 实施过程，提出了一种新型的图书馆员信息素养考核评价方式 情景法.最后结合上海交通大学图书馆开展的“学科及咨询馆员素质教育培训计划实践，总结了儿点体会.[7]进入 2 1世纪后，我国图书情报学领域每年发表的有关信息素养的文章数量增加迅速，其中探讨高 校大学生信息素养教育的文章所占比例高于其他群体，但对我国图书情报学专业人才信息素 养的培养关注较少.（三） 信息素养教育课程体系建设这方而的研究内容主要涉及教育教学体系的重新设计，教育教学内容的创新,学生科研能力 的培养，文献检索课程教学改革，选择开拓性的课题，培养创新人才等.石德万在通过对文检课 改革过程的跟踪调查分析后认为，把文检课划分为《信息检索基础》和《信息检索与利用》 两部分，采用分阶段、多层次的教育教学模式，并取得了较好的教学效果.韩丽风、郭依群探讨 了网络环境下图书馆面向用户需求的信息素质教育实践的创新模式.指出信息素质教育应围 绕，开展网络免费资源利用教育；优化图书馆资源的教育方案；贯穿知识产权、学术规范、 信息安全和信息道德教育.[8]彭奇志提出了高校信息素质教育按读者知识层次可以分为 三阶段，即面向大学一年级新生的“导向阶段”，面向二、三年级学生的“入门阶段",以及面向高 年级本科生、研窕生和未受过信息检索与利用知识系统培训的教师的“高级阶段指出“导向 阶段”侧重于信息检索知识的扫盲，“入门阶段”要求详细设计，内容丰富，“高级阶段”侧重于研 究型的信息检索、信息分析等.[9]徐益、袁琳在分析高校信息素质教育课程模块化设计 优势的基础上，对高校信息素养教育课程的总体框架进行了具体设计.包括课程体系结构、课 程设计、课程实施与评估三大模块.在“模块化课程内容”这一主干课程模块中又包含“普及型 课程设计”、“专业型课程设计”和“拓展型课程设计”子模块，在这三个模块中涉及了从“入门教 育，，到，，专业教育，，、“创新教育”三个层次的教育内容.[10]国内还有不少学者提出的信息 素养教育教学方式还有，信息素养培养的三层次说，即：第一层次 通识信息素养培养,即在大学第一学年，对其进行信息素养基本知识教育.第二层次 专业信息素养培养，即结合学科专业对学生进行信息素养教育，把信息技术作为学习专业知识、形成专业技能的工 具，帮助学生有效的提高学习绩效.第三层次 实践与创新信息素养的培养.即结合具体的研究任务，让大学生充分利用信息技术来进行研究和实践，初步培养他们应用信息技术进行创新的能力.（四） 信息素养教育教学模式信息素养教育教学模式主要包括合作教育教学模式、基于项目的教育教学模式、嵌入式教 育教学模式、We bQu e s t教育教学模式与学科课程整合的教育教学模式等.徐益对基于项目的教育教学模式进行了深入地探讨，指出“所谓基于项目的信息素质教育课程的教育 教学模式是指为满足实践所需的项目为日的而开展的整个教学过程[11]朱学军在《科 研嵌入式教育教学模式探索 以文检课教学为例》一文中提出了科研嵌入式文检课教育教学模式，他认为该模式是一种注重以人为本的教育教学模式，并从其内涵、作用及关键实施 环节三个方而进行了详细浅论.[12]娜日提出W e b Qu e s t教育教学模式，它是以建 构主义理论为指导，以网络为主要媒体和工具开展的一种教育教学模式.它包括6个过程，创 设情境、布置任务、收集资源、学生自主探究过程、教师进行评价和总结. [ 13]周健、 张静波提出以学生发展为中心的自主学习模式、信息素养教学与学科课程整合模式、情境教 育教学模式（任务驱动教育教学模式）、基于资源的学习模式和合作学习的模式.[1 4]易 斌、黄华彩介绍了 B i G 6的基本知识,探讨了如何把B I G 6的六个步骤具体地运用到大 学生信息素养教学之中.[15]我们认为对信息素养的培养不能局限于某种技术或者理论, 我们要不断开放研究思路,拓展研究方法，有效利用各种信息手段和各种技术途径，以更有效 的方式开展信息素养教育・（五）信息素养教育这方面的内容主要涉及信息素养教 育平台总体构架及功能实现途径.还有的则对国内一些图书馆的信息素养教育进行网络 调查,分析了现有图书馆信息素养教育开展的现状，指出了目前信息素养教育教学中 存在的各种问题,并给出了相应的建议.黄如花对基于B 1 a c k b o a r d的信息素质 教育平台提出完善策略：丰富平台的内容、增强平台的交流功能、增强平台的友好性、加强 教学环节的管理、开展更广泛的合作与交流.[1 6]宋琳琳从总体构架、用户层次、功能 模块、技术支持、资源数据库5个方面介绍了大学图书馆信息素质教育平台的构成及功 用；总结出4条主要的实现途径：与图书馆服务结合、远程教育平台、开放式课程、信 息素质教育平台・[17]（六） 信息素养水平评价指标体系国内信息素养指标评价体系最具影响力的是“北京地区高校信息素质能力指标体系陈文 勇、杨晓光在探讨信息素养核心能力的基础上，制订了“高等院校学生信息素养能力标准（草 案）”.[1 8]张东、吴贺新、张德建立的评价指标体系是根据承担联合国教科文组织项目 的需要，并在对信息素养内涵进行深入研究的基础上运用德尔菲专家调查法和层次分析法建 立的指标评价体系. [ 19]杨林、李秉严则进一步提出根据不同人群素质的高低，分层次制 定信息素养评价标准.[2 0]吴晓伟、娜日、李丹通过对信息素养国内外标准研究,设计了 大学生网络信息素养能力量表，该量表由3 1个题项,4个维度组成.[21]陈延寿、张伟丰 研究了大学生信息素质构成的五大因素并在此基础上进行了问卷调查，然后构建出基于A H P的评价模型.[2 2]目前国内对信息素养评价体系的研究还不是很多，随着对信息素养评 价指标体系研究的深入，研究者们最终能够构建出科学的、完善的、可行的评价指标体系，因 为只有有了这样的评价标准，我们才能更好地开展信息素养教育.（七） 信息素养教育开展形式（模式）的研究信息素养教育开展形式（模式）主要分为独立式和合作式，合作式又称嵌入式或课程整合式 教学.独立式即开设独立的信息素养教育课程，合作式教学主要分为两种嵌入模式：一种是学 科馆员部分参与专业课程的教学,简称为“部分参与式嵌入一种是学科馆员全程参与专业 课程的教学,简称为“全程参与式嵌入”.孙建军、李君君在《基于图书馆员一教师合作的信息 素养教学模型》一文中建立了图书馆员与教师的合作模型，并在此基础上，提出了基于图书馆 员一教师合作的信息素养教学模型.[2 3]唐艳春以华南理工大学图书馆课程整合式教育 实践为案例，探索信息素质教育与专业课程整合这一模式，通过分析应用效果，提出改进意见 和未来研究方向.[2 4]彭。