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1、小学科学教学中存在的问题篇一：科学课改中存在的问题及解决方法科学课改中存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力主要是学生在科学实验的学习过程中逐步提 高的，但课程内容有时特别多，有的课程内容比较抽象，学 生的认知范围有限，造成课堂时间不够。针对这个问题，结 合教学实际，谈一下自己的看法:一、注重学生课前预习与辅导，教师要备课充分。二、课堂教学内容要突出重点，克服难点同时，学会适当 放弃。三、注重教师演示实验与分组实验相结合。教师演示作用 让学生掌握实验的方法与步骤，学生进行分组实验时就可以 在熟练的制定实验计划，进行科学实验，从而缩短了教学时U!间，提高
2、教学效率。I、注意课堂纪律的控制，实现课堂教学“活”而“有序”的问题。篇二：小学科学教学中的困惑与反思小学科学教学中的困惑与反思作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的 知识。科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好 组织。可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理” 的能力。因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需 要解决。而作为一名小学科学教师，我深感实践与困惑同在, 责任与对策并重。、教学中存在的一些现象1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准，教学中 缺乏客观
3、性，带有很强的个人倾向。2、科学课堂教学内容密度大。在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的 是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太 大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于III缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。而且有许多活动是 学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考 实验事例。3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。4、教学活动离学生生活太远。教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。学 生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。5、许多内容需要学生收集教学资料，寻
4、找相关的证据、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因, 学校机房并不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困 难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。教师的讲解多 于学生活动。6、科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力,需要借助多媒体演示。而学校多媒体教室只有一间，很多时 候需要用时却被其他课程使用着，教学缺少必要的资料，许 多内容学生理解困难。7、学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重。8、许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。9、仪器配备与科学教学不相适应，很多探究实验无法展开等。综合以上种种原因，除上观察课、实
5、验课、与学生实 际生活接近的内容等学生课堂参与程度高、教学效果较好 外，其它教学并没有真正的实际的效果，很多活动只停留在 形式上。长期如此的结果是，学生对科学课的兴趣越来越低, 唯一的一点兴趣停留在新鲜、好奇上，很难达到预期的学习 效果。10、另外，学生迷信色彩浓重。学生的很多想法脱离现实,这在学生的提问和回答问题中有较突出的表现，也很难改 变，凭课上一时也无法说服。二、教学中遇到的困惑1、教师的观念更新赶不上改革的步伐新课程标准要求教师更多地用探究式方法实施课堂教学, 努力促使学生从被动接受知识转变为主动获取知识。要求教 师必须转变教学观念，采用全新的探究式教学方法。教师由 于受长期的思维定
6、势的影响，总觉得学生不能探究出结论, 还是自己把问题讲明白心里踏实。原因是观念上不能果断地 更新，很少考虑为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨 论的机会，也不能放手让学生通过合作的方式解决某个实际 问题，总是把学生限制于课堂上认真听讲、课后解几个题目。2、实验条件跟不上，探究活动难保障农村学校，教学条件尤其有限，实验器材极其短缺，绝大 多数探究活动没有现成的器材，能做几个演示实验就相当不 错了，不少实验连演示都不能满足。如果不想方设法，寻找 教具或采用替代实验，探究活动只能停留在纸上。3、班级人数多，探究活动开展难科学探究的这种教学方法是从西方发达国家引进的，它是1=基于小班制的教学方式。而
7、我校大部分是特大班额上课，一个班60多人，最少的也有50人左右。课堂教学中采用探究 式教学方法，放手让学生探究时，教室内热闹非凡，人声鼎 沸；进行探究活动时，学生兴趣浓厚，但素质不齐，同一个 探究活动完成的时间差别大，教师又不忍心打断他们的探究 活动，往往一个探究活动要全部做完，下课铃早已响过。由1=1于班级人多，探究小组多，教师指导和参与难以得到充分。4、学生素质不统一，探究活动难全面学生接受的都是接受式教育，他们没有探究学习的习惯, 更谈不上探究学习的高素质。在课堂教学的探究活动中，他 们中的多数人是出于好奇而不是为了探究和学习，抱着看热 闹想法的学生也不是少数；真正要动手探究时，很多学生
8、便 不知从何下手，尽管教师多方启发，甚至帮他们做完大部分 探究活动，还只有少数人能完成整个探究活动。无论是探究 的人数还是探究的过程都很难做到全面，探究活动常流于形 式，不能做到真正意义上的探究。5、评价标准不理想，教师心理压力大新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。所谓教学 质量是从教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学 效果等多方面对质与量两个方面作出的价值判断。在注重量 化评价的同时，更强调质性的评价，不仅关注学生的学业成 绩；而且关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合 作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试卷所能完全评价的，但这些却恰恰是新课
9、标!=11=1要求达到的最终目标。教师在这方面花大力气，总担心影响 学生的考试成绩，而目前对教师教学成果的评价，仍主要看 学生的考试成绩，就是教师评职称，学生的考试成绩还是一 个大硬件。两个标准不完全统一，教师心理压力大，怎敢放 手实施科学探究的教学方法?三、对科学教学中的一些感悟与反思。感悟一:准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自 主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。如我在 上五年级科学课之前，我就担心第三单元电的教学对老 师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探 究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。还好，我
10、校新 配置了许多实验仪器，里面就有电流实验的相关材料，每个 学生都可以参与实验，自主探究了。在第1课“点亮我们的 小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观S!察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简 单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、 猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什 么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路）这一系列的活 动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。在接下来 的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前准 备材料的过程中，我发现配备器材中灯座与灯泡的连接，电 池盒与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来
11、了不 必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。针对这种情况， 我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）与新配 备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自 动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许 多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。同时， 我建议大家在上课前多准备12套分组材料，这样万一有小组因材料出 现问题时就可以及时更换，确保教学效率。科学教师不仅担 负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材 料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些 课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是 有效
12、开展探究性学习的根本保证。感悟二:精心设计教学活动，是学生能力发展的重要载体。科学课的教学目标应该是多元化的，它不同于以往的自然 课只注重获取知识，培养能力，还需要让学生经历科学探究 的过程，学习探究的方法，培养他们的科学素养。每次上课 前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这 些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。如：我在上导体与绝缘体一课时，我通过让学生经历检 测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白 每一步实施的意义，从而培养他们科学严谨的科学态度，再 让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材
13、料，并作 好记录，通过整理检测记录发现导体与绝缘体的特性及其它 们在生活中的运用。一节课教学看似简单，但实际上学生经 历了从推测一一科学检测构建认知的探究过程，学会了 科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是 培养了他们严谨求实的科学态度。 感悟三：合理运用书后 的科学活动记录，达到师生之间的双向交流。本学期，改变了以往科学活动记录只是用来完成课后练习 的做法，而是期望体现一本多用。在本学期的教学中，我做 了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录实验现象、 设计制作方案的实验报告单；课后，它是学生进行调查、研 究的记录本。从科学活动记录上，我能清楚地看到学生在学 习活动中思考、探
14、究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、 课后的思维与研究轨迹。同时，我还将它作为与学生书面交 流的桥梁，对于他们的点滴进步与期望用鼓励性的语言进行 交流。下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了 解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。反思一：关注细节，打造亮点。回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思原因，实际上是自己在课堂教学中过多地注重对教学的预设, 想做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一 定的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽 视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问 题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的
15、 时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的 预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的教学设计 不能太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有 经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细 节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精 彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小 事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？ 反思自己的教学，虽然基本能够达成每节课的教学目标,但感觉按部就班，创造性不强。如何将教学活动从有效到高 效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华, 使学习真正
16、成为学生自发的内在需求，这是我今后要探索和 努力的方向。在教学实践中，我觉得教师首先要转变教学的观念和方法, 不仅要教给学生知识，而且要教会他们探究大自然的能力， 给学生“鱼”，不如教会学生“渔”。因此我加强学生自主参与 的探究，通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，改变了学生被动的学习方式。注重培养学生运用科学知识解决自 身实际问题及生活相关问题的能力；更强调学生学习方式的 转变，培养主动独立的学习态度与人格品质。在教学过程中 和学生一起探究实验课题，逐步培养学生对科学乐于探究、 勇于实践的精神，使学生形成敢于质疑，善于实践，尊重事 实，积极奋发的精神面貌，掌握科学的基本原理和基本技能, 学会自主探究，提高学习品质。科学的教学不仅
