《对高中语文课堂教学的探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对高中语文课堂教学的探讨（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对高中语文课堂教学的探讨新课程理念要求教师在教学中创设情 境，培养学生自主学习、合作学习、探索 性学习的能力，但冷眼旁观，高中语文课堂教学 改革有很多地方走入误区，陷 入困境。高中的语文教学要参与培养跨世纪的未来人才，就必须研究现状、解 放思想，确立适合社会 发展的、能够指导自身运作的现代化的教学 思想和教育 观念。初中与高中同属中学阶 段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通 的， 初中的教改成果拿到高中来用应该顺理成章。但事实却并非如此，有些教改经 验在 初中很适合，到了高中却行不大通，有些方 法在初中的语文课上很有效, 到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。高中阶段的语文教学是在初中语文
2、 教学基础上的延伸和 提高。自然有不同于初中语文教学的规律和 个性，也许这 正是高中语文教改步履维艰的原因所在。1高中语文课堂教学改革的一些误区在我们现在的语文教学活动中，很多老师常常遇到这样的困惑：在平 时的语文课 上，教师教的很累，学生学得更累，而且考试的成绩常常是很不理 想，尤其是学生进入了高三以后，由于学业繁重，而语文常常是很 多学生选择 放弃的第一个科目，语文课的前 途堪忧！1.1自主学习之冷思考：从教师把握话语 权，满堂灌而变成缺乏教师 指导的放任自流，节奏调控失调，课堂教学松散、凌乱。课 堂上，学生没有学 习目标，无所适从。学习过 程容易失控，学生思维表面化，对文本理解 局限于
3、浅层次浮光掠影，忽略了实效。1.2合作学习之冷思考：从变为几人一组围坐一起讨论的合作小组模 式，表面看起来全体学生参与，学生分组讨论七嘴八舌讨论得很热烈，其实仔 细看，发言的老是几个“精英”，其它人或趁机讲闲话，或等着听现成答案， 没有真正参与到教学中去。形式上热闹，实际上课堂教学效率并不高。1.3探索性学习之冷思考：探索性学习被有些老师理解成就是师问生 答，课堂从满堂 灌变成了满堂问。从头问到尾，固然有利于有效突破课堂重难 点，使教学过程有序而规范。但更多体现着预设，学生的思维始终被教师牵着 走处于被动思考状态，忽视了学生阅读的多样性、阅读心理的独特性，限制了个 性化理解和自主表达。1.4创
4、设情境之冷思考：在情境设计时只注重趣味性忽视科学性，滥 用游戏、表演、笑 话等众多活动。多媒体课件泛滥成灾，把课 件作为课改标志， 课堂气氛轻松活泼，却忽 视了对教材深入钻研，使语文课常从死气沉 沉走向浮 躁花哨，使语文课堂在热闹中失去了阅读活力和思维效率。2使语文课堂教学改革远离浮躁，归于沉静，取得实效2.1自主学习要重视掌握基础知识。高中语文新课标把逐步养成实事 求是、崇尚真知的科学态度和逐步养成严谨、求实的学风明确列入课程总目标。 我们应当突出学生主体 地位，但不能藉此否定知识传授和运用知识 的方法和技 巧。整治语文浮躁之风，应该从 培养认真的学习习惯开始。进行严格基本训 练， 以学生为
5、主体不等于教师缺席指导引领，当有的学生对问题的理解有失偏差或 体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导学生进一步思考，充分发挥 导演角色。譬如，文学作品鉴赏可见仁见智，需教师通 过介绍各流派不同看法 拓展学生见识扩散思维，指导文学鉴赏的方法、步骤，鼓舞学生大胆发言，以 免学生走弯路！2.2合作学习要有效优化课堂上是否采用合作方式不是衡量课堂教学 是否成功的标 志，关键要看课堂教学中合作学习的“必要 性”“有效性”如何。 对不同特点的学生、不同学习阶段，合作学习必须实施多样化的合作学习策略, 不应干篇一律。课堂教学要留出充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉 入 意境。调控节奏使课堂教学时
6、问优化，配置资源，打通学生的生活体验，实现 文本、学 生、知识的交叉生成、交叉互动。不要仅看课 堂表面是否活跃，还要 关注每个学生在想些 什么，说些什么，做些什么，时刻想着让所有的孩子体验 成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。采用小组长轮换制、小组 发青代表的推举和轮流相结合等方式，鼓 励学困生更多的参与，让每一个学生 都有机会各显所长。对于思考问题还不够成熟的学 生，只要参与，都应给予鼓 励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助 他们享受成功的 快乐。2.3实施探究性学习。一是分层次设计提问，设置程序性和阶梯性问 题。二是设置问题要设计新颖，激发情趣，设置矛盾，抓住
7、契 机激活思维。如 将进酒中设置“李白在劝 谁喝酒”问题可使学生突破作品的显形浅层 面而 迅速进入李白苦闷的内心深处。三是设置探究性，开放性问题，发散学生的思 维。挖掘每个文本的文学底蕴。用人文雨露滋润学生灵魂，促进学生理解各种 文明碰撞形成的 人文观念、人文情怀、人文品质。2.4情境创设要考虑实效新课程理念强调情境设计的趣味性，探索性。 情境教学易于 唤起学生的注意，把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象， 陶冶感情，渲染气氛的作用。在课堂教学中，教师要给学生创设特定的情境, 引起学生心理和情绪上的共鸣，使学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻 其 声”等亲身感受，来进入特定的氛围，对教学内容能起到凝聚、激发、增盛、 消疑、铺垫等作用。要贴近学生生活，创设情感体验氛围，激发学生情感体验 的内在动机，逐步上升到 体验文化，理解文明的角度，上升到对社会的使命意 识和责任意识。多媒体和各种教学 形式使用不能喧宾夺主，只能起辅助作用，使 教学落到实处而不流于形式。整个社会风气特别是各种文化媒体的渲染，教风学风的浮躁不实，非 一目之寒。文化意蕴渐被“快餐”文化所代替。我们教师要在高中新课程改革 教学实践中不断地摸索、探究，让学生在喧嚣尘世中，寻找那一份心灵的宁静。作者单位：四川省成都七中
