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1、学习动机激发与培养的研究摘要：随着新课程改革的不断深入，它把学生“情感，态度，价值观”提高 到一个非常重要的地位，而学习动机的培养与激发是素质教育的核心内容之一。 在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。在学生学习过程中，学 生的学习动机是学习过程的核心。学习动机是直接推动学生学习的一种动力，由 于社会的影响和教育情况的复杂姓，不同的学生有不同的学习动机。如今学生厌 学、逃学现象严重，一部分学生的学习动机仅限于来自外界刺激，而缺少自主的 动力体系的构建。本文从利用学生好奇心及数学社会价值等多方面阐述激发和培 养学生学习动机的措施和作用。关键词：学习动机；激发；培养；学习兴趣Abstr
2、act: With the deepening of the new curriculum reform, the students z/emotion, attitude, value to a very important position, and the learning motivation of is one of the core content of quality education. In the teaching process, students are the main body of learning, learning the dominant. In the l
3、earning process, students learning motivation is the core of the learning process. Learning motivation is a kind of power directly to improve students study, because of the complexity of social influence and education situation, different students have different learning motivation. Now students wea
4、riness, truancy phenomenon is serious, a part of the students motivation to learn only from external stimuli, and the lack of independent of power system construction. This paper from the aspects of the students curiosity and mathematical social value on stimulating and cultivating measures and effe
5、cts of the students learning motivation.Keywords: Learning motivation; stimulate interest in 1earning; culture.前目在教学活动中，学生的学习动机是直接推动学生学习行为的内在 动力，它影响着学生学习的积极性。激发和调动学生的学习动机，也 就是成为教学活动中教师进行教学调控的一个重要方面。那么在实际 教学过程中，具体应该怎么样激发与培养他们的学习动机呢？为了探 索这一问题，我们有必要研究中学生的学习动机，从而针对中学生的 身心特点，兴趣等提出相应的措施，方便以后教学提供指导。学习动机的含义
6、及其作用（一）学习动机的含义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学 习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动可以相互激发、 相互加强。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因 此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习 动机。（二）学习动机的种类了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。学习动机 的种类有如下：1）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机2）近景的直接性动机和远景的间接性动机3）内部学习动机和外部学习动机4）一般学习动机和具体学习动机（三）学习动机的作用不同的学生具有不同的
7、学习动机，而那些具有良好的、适应性动机模式的学 生可以充分发挥动机的促进作用。具体讲，动机对学生的学习与行为的作用主要 表现在以下几个方面。D使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定某种目 标，并使自己的行为朝向这些目标。动机促使个体为达到某一目标而努力，影响 个体作出某种选择。2）使个体为达到某一目标而努力。动机决定了个体在某一活动111所投入的努力、 热情的多少。动机越强，努力越大，热情越高。3）激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事 某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难以完成 任务。4）提高信息加工的水平。具
8、有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息 以进入工作记忆与长时记忆中起到关键作用。5）决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩 时的自豪感（自我强化）越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感越强。6）导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适半的学习动 机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。学习动机的激发与培养（一）学习动机的培养学习动机的培养可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学 习动机不断得到满足而直接产生新的更稳定和分化的学习动机；一是间接转化途 径，即新的学习动机由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，
9、主要应考虑的就是如何使学生原有的学习动机得到满 足。教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课 堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决 实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿 望。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面 的要求和爱好。就各种课外活动而言，很多参加的学生最初可能并不是由于对某 一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。比如，参 加数学小组的学生，可能不是出于对数学本身的兴趣，而是由于喜欢数学的游戏 形式。但是在活动的过程中，数学小组的学生可能会逐
10、渐产生学习计算、测量等 方面知识的愿望。结果，原来的对娱乐、游戏等要求的满足，就转化成了新的学 习需要。总的来说，学习动机形成需要两条途径配合使用，不可偏废。因为只有间接 途径转化而来的间接动机而无直接途径产生的直接动机，学习动机就难以巩固和 发展，但仅有直接动机而无间接动机，又易使学习情境狭隘，阻碍学习动机的进 一步发展。（二）学习动机的激发学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使己形成的学习 需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。在教学中应充分利用反馈信 息，恰当进行奖惩。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。反馈可以加强学 生学习的动机，并对学习效果有明显的影响。通
11、过反馈，一方面，学生可以及时 了解自己学习的效果，进而根据反馈信息调整自己的学习活动，改进学习策略； 另一方面，知道自己的学习结果会对进一步的学习产生激励作用，学生为了获得 更大的进步或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极 性。教师给学生提供反馈要清晰，具体，使学生明确下一步要做什么。反馈还要 经常、及时。及时的反馈可以让学生知道什么是正确的做法，以激发其上进心； 经常性的反馈会激起学生进一步上进的愿望，使学生不断地付出最大的努力。1三：学习动机激发与培养措施（一）利用中学生的心理特点一好奇心中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特 征，大胆创设能
12、让他们好奇的实际问题。如在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一 根面条拉了十次之后，它变成几根细面条”学生讨论后，教师在告诉他们结果， 这时学生会觉得非常好奇，因为他们想不到会变成那么多，这样学生对学习乘方 就产生了很大的兴趣，如有条件，应尝试其他方法，如用多媒体。（二）认识学习的社会价值，明砖学习目的和意义正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。在这种情况下 义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能和技艺，以便尽管对该作业没有 兴趣，但仍然坚持获得必要的结果。所以，只有学生明确地认识到自己半前的学 习与将来生活、工作和学习的密切关系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智 力、才是未
13、来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的 学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情。相反，没有明确的学习目的， 认为读书是为了应付父母、教师的“差使”，上课混日子，常常是学生学习被动、 落后的主要原因。因此，经常对学生进行学习目的方面的教育，注重根据学科的 性质、知识的特点、教学形式的特点以及学生的年龄特点，有效地对学生进行理 想教育、目标教育，是必要的也是很重要的。当然，教学不能总被“小目的”困 扰着，必须同学生的大奋斗目标、未来的生存、社会的需要等联系起来，这样的 教育才会持久深入，学生学习的热情才会始终不变。（三）创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲所谓问题情境
14、，就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中 去。一般来说，问题应具备一定难度的，对学生来讲，既是他们力所能及的而又 必须经过努力才能解决的，用前苏联教育家维果茨基的理论说，即这些问题必须 是处于学生的“最近发展区，的问题。实践经验和心理学研究证明，只有那些“高 而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，燃起 追根究底对知识追求的热情，进而形成稳定持久的学习动机。我在指导学生练习 解直角三角形应用举例时，利用现有条件和地宜，设计了这样的三道题：某 位学生在太阳光下测得一根2米长竹杆的影长为1米，那么相同时刻10米长的 电线杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面
15、上，另一部分落在斜坡上，其 中地面影长4米，那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一 长杆落在地面上的影长为3米,落在墙壁上的影长为1米，则这根长杆是多少米？ 同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不己的样子，接下来只要适当点拔, 因势利导，一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断。（四）妥善进行奖惩，维护内部学习动机虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生 消极作用。在课堂上有大量的表扬没有针对学生的正确行为，而经常给予了那些 不值得表扬的行为，或者当学生有进步、值得表扬时，却未能得到表扬。有时， 在竞争情境中，某些学生似乎永远得不到表扬，久而久之
16、就会失去对学习的兴趣。 另外，表扬是否具有内在价值，即是否为学生所期望、所看重，会影响表扬的效 用。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起高度重视。教师应根据学生的具 体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用 它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身 产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关 注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。（五）合理设课堂教学，让学生自然成长在调查中我们发现“我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃” 的学生占了 63%,“我几乎毫不费功力就能实现自己的学习目标”的学生占0. 54%, 这说明不少的学生设定的学习目标难度过高，从而不易实现，结果不得不放弃。中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目
