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1、发展学生智力，培养学生能力，应树立正确的教学观点发展学生智力，培养学生能力，成树立正确的教学观点陆丰市河东中学赖倍雄【论文摘要】发展学生智力，培养学生能力，是教师的一项重要工作，抓好这一工作 对学生的全面发展和健康成长有重要的意义。如何发展学生智力，培养学生能力？本人认 为首先应树立四种教学观点：1、传授知识与发展智力、培养能力是在统一的教学过程中 实现的；2、要有正确的学生观，把学生看做学习的主体；3、教学过程是学生认识领域内 矛盾转化的过程；4、智力诸因素的整体培养与个别培养相结合。【关键词】智力教学观点学生观矛盾转化整体培养个别培养没有正确的思想、观点，就没有正确的行动。在发展学生智力和
2、培养学生能力的工作上 也是如此。本文拟就这个问题进行一些探讨。我认为，在发展智力和培养能力时，教师必须树立以下一,些教学观点。一、传授知识与发展智力、培养能力是在统一的教学过程中实现的因为二者是互为条件、互相依存、互相促进的辩证统一的关系，知识是发展智力和培养 能力的基础，所谓“无知便无能”，实是千真万确的。发展智力和培养能力，必须具有智 力活动和能力训练的内容，并要在智力活动和能力训练的过程中去实现，而学生的智力发 展和能力提高乂为他们进一步掌握知识提供了条件。另一方面，学生智力的1发展和能力 的形成并非“自发”的，而是教师在传授知识的过程中有日的、有意识地工作的结果。这 是教学论中特别强调
3、的一点，是不能忽视的。教师必须明确树立这个辩证统一的观点，精 心地钻研教材、教法，用心组织教学过程，在传授知识的过程中有效地发展学生的智力， 培养学生的能力。近来翻看小学语文课本，里面插图丰富，可读性强，凡是明确上述观点 的教师，就能自觉地把小学语文教学的任务与小学生的年龄特征、认知水平联系起来，在 教学过程中引导儿童仔细地进行观察，让儿童看图拼音、看图认字、看图学词学句、看图 说话写话，充分地发挥插图的作用。通过这些活动及训练，既完成了识字教学的的任务， 又培养了学生听、说、读、写的能力，发展了学生的观察力、思维力、记忆力和想象力。二、要有正确的学生观，把学生看做学习的主体传统的教学论认为，
4、在教学过程中，教师是主体，学生是被动接受知识的对象。因此， 教学只是教师讲、学生听，学生成了知识的“容器”，学生接受知识，往往呆读死记，思 想被禁锢了，智力发展和能力培养受到严重阻碍。因此，要给予学生学习和活动的主动 权，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。（一）学生掌握知识，认识客观世界，主要靠自己的主观努力，通过自己阅读、观察、 实验、思考及其他各种学习实践活动去实现。学生通过亲身感知，才能丰富感性知识，通过独立思考，才能从纷繁的事物和现象中把握事物的本质及其运动规律，才能把前人的知 识、经验消化理解变为自己的东西，纳入自己的思想体系。只有通过各种2实践活动，才 能使知识转化为技能、技巧
5、和能力。（二）智力的发展、能力的培养与提高，要靠学生自己的主观努力去实践和不断完善。 例如，观察力就要靠学生自己善于观察，主动、有目的、仔细地观察，在观察的活动中去 提高。思维力要靠他们善于思考、勤于动脑和积极地进行独立思考，并在思考的活动中去 提高，教师包办代替是不行的。这并不是否定教师的主导作用，相反，对教师的要求更 高、更严了。它要求教师积极地、科学地为学生学习和认识活动提供和创造条件；要求教 师积极地启发、引导和组织学生参加各种学习活动；要求教师善于解惑答疑等等。三、教学过程是学生认识领域内矛盾转化的过程传统的教学论认为，学生的学习就是掌握知识，就是知识的“积累”，掌握的知识越多 越好
6、。因此，在教学中教师拼命地给学生灌输知识，结果，学生常常“消化不良”，智力 得不到发展，能力得不到培养。我认为，教学过程是学生的认识过程，特别是学生认识领 域内的矛盾转化过程，这个过程也是学生智力发展和能力培养的过程。学生认识领域内的 矛盾转化表现在多个方面：（一）知识转化为观点、信念和能力。（二）知识领域的扩 大，不只是量的增多与积累，还有质的飞跃，出现学习的转移。（三）学生的各种认识能 力是沿着由量变到质变、由低级到高级发展的路线前进着的。如观察力由笼统向精细方而 发展，思维力由具体形象思维向抽象逻辑思维方面发展，机械的记忆转化为理解的记忆， 再造性的想象发展为创造性的想象等等。（四）学生
7、受学习环境、教师、同学、集体的影 响在认识上和情感上的转变和提高。3当然还不限于以上这些。在学生认识领域内，矛盾 转化进行得顺利与否，取得的成效如何，教师的作用是极为重要的。它要求教师必须认真 地钻研教材，认真地研究学生认知活动中的普遍矛盾、缺陷和薄弱环节，要创设情景，选 择相应的教学方法和手段等等。只有这样，才能揭示矛盾，解决矛盾，有效地促进矛盾转 化。但是，这种作用只有在教师树立“矛盾转化”的观点时才能充分地发挥出来。这一点 在我的教学实践中事例是很多的，例如，在作文教学中，学生常有写好作文的愿望和知识 能力不足之间的矛盾。面对这种矛盾，我常常组织学生到大自然中去观察，到社会生活中 去调查
8、、访问，从自己的亲身经历中搜集素材，汲取养料，进而引导学生进行分析、整 理，再以口头或书面的形式进行表达，这样，有效地培养和提高了学生的写作能力与水 平。还有如学生在学习中常存在着提高学习效率与学习方法之间的矛盾。面对这种矛盾， 我经常通过讲述、练习、组织学习经验交流、让学生进行学习小结灯活动，促进学生学习 方法的改进。四、智力诸因素的整体培养与个别培养相结合智力是由思维力、观察力、注意力、记忆力和想象力等因素构成的整体，是人们顺利完 成某项活动的心理条件。有人比喻在智力活动中，观察力是窗户，记忆力是仓库，思维力 是心脏，想象力是翅膀。这个比喻是恰当的，它说明了智力诸因素之间及诸因素与整体之
9、间的相互作用和相互依存的关系。智力诸因素的发展必然促进整体的发展，而整体的发展 又影响诸因素的发展。如观察力薄弱的学生，就不能摄取大量的知识，不能为思维活动提 供充足的必要的材料，其思维力的4发展就要受到很大的影响。这种学生，缺乏丰富的感 性知识，要发展他们的创造性想象能力就有许多困难。不仅智力诸因素与它的整体之间在 发展上存在着密切的关系，而且他们的发展又直接影响者学生的学习。苏联著名教育家赞可夫通过自己长期的教学实践认为：后进生之所以“后进”，主要是因为他们的发展水平 低，对学习无兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维力薄弱。我在教学实践中也常看到，有 些学生智力诸因素均得到了良好的发展，其学习
10、一般能取得良好的成绩。而有些学生智力 的某些因素发展得比较突出，某些因素发展得比较薄弱，在学习上也就有不同的反映。如 有的人长于记忆（往往是死记），但缺乏思维的灵活性，因而在分析问题和解决问题的能 力方面就比较差。有的人思维敏捷，头脑灵活，但是，记忆力缺乏应有的锻炼，因而对一 些必须记忆的材料（人名、地名、数字、日期等）往往难以记住，直接影响了学习效果。 在教学中，我常用“突出重点，带动全面”的方法把二者的培养结合起来。例如，对观察 力薄弱的学生，我不仅给他们提供观察对象、条件，组织和引导他们进行观察，还积极地 引导他们思考，对观察到的材料进行思维加工。这样，既培养了学生的观察力，又提高了 学
11、生的思维力、记忆力。以上提出的一些教学观点，仅是教学理论中的一部分，是与发展智力、培养能力方面的 工作联系最紧密的部分。对很多教师而言，树立并运用这些教学观点是很薄弱的一环。这 些教学观点的树立与学习，它们不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它们不能解 决教学中所有的问题，它们也不能把一个普通的教师变成一个天才的完美无5缺的教师， 但是，它们可以让一个教师变得好一点起来，让教学工作能更顺利地进行。【参考文献】1、智慧智力创造力【美】罗伯特-J 斯滕博著王利群译北京理工大学出 版社2007年10月出版2、教师教育课程系列教材中外著名教育家简介黄仁贤、洪明、洪明、余文森编 译福建教育出版社2008年月3月出版3、和教师的谈话【苏】JI.B.赞科夫著杜殿坤译教育科学出版社1980年9月 出版4、教学论与生活【苏】JI.B.赞科夫著俞翔辉译教育科学出版社2001年1月 出版5、给教师的建议【苏】B.A.苏霍姆林斯基著杜殿坤编译教育科学出版社1984 年6月第二版
