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1、提高初中语文课堂有效性教学的思考与探索提高初中语文课堂有效性教学的思考与探索新河中学 邓国辉10月28日，参加了在郴州市六中举行的 2016年湖南省初中语文课堂有效性教学观摩与研讨会。活动 期间观摩了来自湖南省各州市8位教师执教的人教版初中语 文课堂有效性教学比武课，聆听了华东师范大学中文系郑桂 华教授的精彩课堂点评与如何提高初中语文课堂有效性教 学的知识讲座，颇受启发。笔者结合此行的收获，认真反思 我们平时的初中语文课堂教学，就如何提高初中语文课堂有 效性教学谈自己的几点看法。（一）钻教材备学生，确定合适的教学目标。在战场上要想打胜仗，首先得制定一套切实可行的作战 计划，才能保证战斗有序、顺
2、利的进行。课堂教学也如此， 教师走上讲台要做到胸中有数，有的放矢，不做无头苍蝇， 就必须精心设计教案。而要设计好教案，就必须确定好每一 节课的教学目标。笔者认为确定好每一节课的教学目标，应 做到以下几点：1、根据学段的需要确定合适的教学目标。现行人教版语文教材在每个单元的单元提示部分对每 个单元的教学目标提出了明确的学与教的要求，这是教师制 定教学目标的依据，教师要认真研读，合理安排。例如，同 样是小说单元的教学，人教版九年级上册提出的要求是：结 合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会 艺术特色，品位小说的语言。而人教版九年级下册提出的要 求是：学习本单元，要在把握情节的前提下，
3、着重欣赏人物 形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术 手法。显而易见，教师在设计小说的教学目标时，不能千篇 一律的都从把握小说情节、分析人物形象、艺术特色、理解 主题等方面面面俱到，而应根据学段的教学要求有所侧重。我的叔叔于勒应侧重曲折的情节和深刻的主题的探讨, 变色龙应侧重引导学生体会讽刺、夸张的艺术手法对塑 造人物性格、表现主题的作用，故乡应侧重在对比中分 析人物形象，理解小说主题。另外，每一篇课文课后的“研 讨与练习”也是我们制定教学目标的重要依据，教师要灵活 运用。2、根据学生的学习需要确定合适的教学目标。在这次观摩活动中，郴州市六中朱志虹读课文学写 作的教学设计就充分体
4、现了这一理念。课前，学生向朱老 师提出了写游记的三个困惑：困惑一苏仙岭的美景多，我都想描述一番，不知用什 么线索来组合这些零星的景点？困惑二苏仙岭的景很多，我是不是都写进去？应该怎样选景？困惑三如果我选定了想写的景物，又怎样才能写生动了？朱老师根据学生的学习需要，把解决学生的三个困惑作 为本堂课的教学目标。她以小石潭记为范例，以苏仙岭 的美景为素材，逐步引导学生掌握解决写游记的三个锦囊妙 计：妙计一明确行踪，移步换景；妙计二巧妙选景，突出特征；妙计三融情于景，生动写景。由于学生觉得学是所需，学有所用，学能致用，所以学 习特别积极主动。3、根据学生的学习现状确定合适的教学目标。郴州市桂阳县蔡伦中
5、学肖群丽老师在成长的烦恼口 语表达教学设计中，设计了 “说烦恼”“描烦恼”“解烦恼” “悟烦恼”四个环节，且围绕课堂主题由简单说到具体说， 由平实说到生动说，由推荐式说到自由发挥，从范例探究到 学习借鉴进行创作，循序渐进逐步提升学生口语表达能力。 如果肖老师每个环节都设计成简单说，课堂未免过于平淡、 肤浅，但如果一开始就要求学生具体生动说，甚至用文字描 述创作，未免目标过高，学生望尘莫及，课堂有可能陷入一 潭死水。正是因为肖老师考虑到了学生的实际水平，教学目 标的设计遵循了由易到难，由浅入深原则，使教学目标的设 计不仅有层次感，而且学生很容易达到教师设定的预期目 标。4、教学目标的设计不仅要关
6、注文本的内容，也应关注 文本的表达。益阳市南县立达中学李志宏老师在执教谈生命时， 不仅引导学生感受作品生动的描写，而且让学生细细品味作 品的语言，揣摩其中蕴含的深刻哲理，认识生命的本质。课 堂生动而精彩，在座的听课老师一个个交口称赞，就连学生 也觉得收获挺多。但郑桂华教授在课堂点评时的一席话却给 我们留下思考：就关注文本而言，李老师的课堂精彩生动， 在关注文本的表达方面留下了遗憾。如果要引导学生对文本 的表达进行探讨，教师可以这样设问：生命是抽象的，作者 为什么要以“一江春水”和“一颗小树”为喻来描述生命？ 这样写有什么好处？能不能用其他方式诠释生命？它们的 优劣在哪里？相信学生通过对文本的表
7、达进行探讨，一定会 领会如何用具体的事物通俗易懂地描述抽象的事理。5、教学目标要具体明确，不能模糊不明。岳阳市岳阳楼区老师刘涌在与朱元思书教学设计中 就提出明确的教学目标：引导学生结合上下文和文言知识解 释并积累“从” “奔*轩” “藐” “反”等文言词语，在理解 文句的基础上背诵课文。在文言字词积累教学环节，刘老师 就紧紧抓住目标中提到的几个字词，结合语句引导学生理解 积累。学生背诵课文之前刘老师先逐层引导学生分析文句描 写的内容，在理解文句的基础上再要求学生背诵。由于教学 目标明确，刘老师的教学针对性强、思路清晰，学生学得轻 松，知识掌握牢固。相比之下我们有的语文教师在文言文教 学中，不分
8、析哪些词句学生能解释哪些词句学生难理解，喜 欢普遍撒网，逐词逐句讲解。教师希望学生个个知识点都掌 握，结果学生一个也未掌握。目标不明确，教学无重点，教 师教的累，学生学更累，且无收获。（二）丰富活动形态，在对话中生成教学内容。郴州市桂阳县蔡伦中学肖群丽老师在成长的烦恼口 语表达教学设计中，设计了 “说烦恼”“描烦恼”“解烦恼” “悟烦恼”四个环节，每一个环节就是一组活动，每一组活 动都有师生之间、学生之间的对话与交流。教师设计的活动 和对话为学生提供了探索的支架，学生不同的观点和意见之 间彼此碰撞、激荡、交融，使学生学会正确认识自我，以乐 观的心态面对成长中的烦恼，树立正确的人生观和价值观。 假设教师以单纯的“灌注”式的说教代替师生之间的活动和 对话，课堂肯定是沉闷乏味的。但活动和对话要在轻松愉快 的环境下顺利进行，教师还必须为学生做好铺垫。株洲市攸 县五中刘志红执教乡愁时，曾试图通过画面和意象引导 学生理解诗的结构和内1 2下一页
