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1、英语论文之提高小学语文素养的金钥匙 小学语文新教材与传统教材有着本质的区别。课后动手题的增加便是其中的亮点之一。爱动是小学生的天分。新的教育理念告诉我们，手脑并用是培养小学生观察才能、思维才能和制造才能的最正确途径。通过知难咨询疑，追求完满，势必带动小学生的语言交际才能和大脑思维才能的同步开展。由此看来，人们把动手看作是提高小学生素养的金钥匙是不无道理的。 美国有一种“木匠教学法”。其明显的特点确实是让学生在详细操作中，自我寻求解放咨询题的方法，充分施展想象力和制造力。如教学记金华的双龙洞第二自然段时，一个学生画了如此一个线路图： 金华_5公里_罗甸_入山_5公里_双龙洞口 他是如此考虑的：数
2、学课上，老师经常教画图理解应用题，这段文字的描绘特别像应用题，因而也能够用图示法来理清思路。用此方法学习余下语段，效果亦然。显然，该生处理咨询题的方法富有制造性，无形中他已成功运用了知识横向迁移这一学习原理。 小学生好胜心强，特别喜爱竞赛。竞赛能够调动学生的学习兴趣，效劳于新课的学习。如教熟能生巧一课时，老师先出示本课的四个生字让学生查字典竞赛，看谁能快速查到这些生字在字典里的正确读音和意义；接着，让查得最快的一位同学答复结果；最后咨询谁能说出这位同学为什么这么快就能查到。学生答复：“是由于动作纯熟，方法正确。”“对，动作纯熟就能得到好方法，这确实是熟能生巧。”老师随机板书了课题，特别自然地收
3、到了课伊始趣亦生的理想效果。罗杰斯说过：“有意义的学习是在教材同学生本身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。”真正的学习，离不开学生的亲身参与。只有引导学生最大限度地参与教学活动，才能让学生不仅明白结果，而且明白得出结果的过程和道理。因而，在教学过程中要以学生为主体，让学生由听众变为直截了当参与者，以便在参与过程中动手，在动手过程中愉快地学习，获取新知。 一位老师在解释“可能性”一词时，不是让学生简单地去背定义，而是利用课外活动组织学生玩抛硬币游戏，并告诉学生出现国徽面与数字面的时机各占一半。有个学生抛了10次，国徽面出现有8次，数字面出现2次。他说：“老师，您讲的不对吧。”老师微笑着说：
4、“你回家接着抛，看看结果如何？”这位学生回家后，一连抛了5000次，终于发觉抛的次数越多，国徽面与数字面出现的时机就越接近。第二天，他对老师说：“老师，您是对的。”无疑，这位老师的教学方法是对的，他让学生在动手过程中有所发觉，有所进步。 “不激发学生的学习热情而想要硬塞的老师，不过是捶打冰冷的铁。”美国学者赫拉斯曼的这句话鞭挞了“灌输式”的课堂教学。心理学告诉我们，学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在详细环境中才会积极起来。比方，教学锄禾一文时，事先组织学生在烈日下到田间帮农民除草，当学生汗水湿透了衣服，手上有了血泡时，就能体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深入含义，就会对今天的幸福
5、生活倍加珍惜，这估计是纸上难以得来的。祖国的语言文字是劳动人民长期消费劳动的智慧结晶，而劳动又是课本与生活联络的桥梁，唯有从课本再回到劳动中去，才能理解其中的精华。 玩具具有在玩中学，学中玩，学知识，练思维的特点。幼儿时期，玩布娃娃、手摇铃、积木、皮球、小汽车等玩具，尽情游玩，废寝忘食。随着年龄的增长和对玩具的“喜新厌旧”，简单、单调的玩具玩法，势必被复杂、组合的玩具玩法所替代。老师可从随处可得的材料中，为小学生制造能动、能变、有趣、好玩的玩具，以满足他们的求知欲望。同时，老师要因势利导传授玩具的制造方法，让他们制造本人喜爱的玩具，体验劳动成果带来的喜悦。实践证明，小学生对本人的“作品”“甜头”，体验到了成功的乐趣。这正如苏霍姆林斯基说的那样：“老师的第一条金科玉律确实是给学生以劳动的欢乐，学习成绩的欢乐，激发他们的骄傲感和个人荣誉感。” 在小学语文新教材的教学过程中，只有解放学生的双手，交给他们处理咨询题的金钥匙，才能让学生完成由学会到会学的飞跃，语文素养的提高才能梦想成真。
