《对“一堂好课的标准”的再思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对“一堂好课的标准”的再思考（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对“一堂好课的标准”再思考一、回顾。曾经对“一堂好课的标准”思考是:1、把握一个“度”字，2、把握一个“序”字，内容设定要以学定教 教学过程要循序渐进3、把握一个“思”字，提问要有价值，要引起学生的思考。4、把握一个“悟”字，留给学生足够的时间与空间操作、思考、质疑。所以我校指定了如下评课标准：大华小学探究课程课堂评价标准课题：班级 执教者： 评价人：评 价 项 目评价指标权 重评 价 结 果教 学 目 标1、教学目标明确、准确，能体现三维目标。2、教学目标恰当，符合学生的认知发展、身心发展规律。20教学内容1、有效利用课程资源，创造性地加工处理运用教材。2、教学内容充实，知识准确，难易适度，
2、技能运用正确、 熟练。3、注重学生实际，重视探究能力培养。10教 学 过 程1、课前准备充分。2、教学组织严密顺畅。营造创设问题性的学习情境，依据 目标进行启发、引导、指导、调控学生自主、合作和探 究学习。3、学生活动有序、有方法，能体现教师对学生活动的指导。4、教学方法多样，教学手段灵活、恰当，能有效的使用教 具、学具及现代化的教学媒体辅助教学。5、教学过程清晰、务环节衔接自然。6、重点、难点处理得当。40教 学1、能基木完成预期的教学目标，学生能主动参与学习过程。2、教学过程中，学生的思维活跃，愿意与人合作、交流和20效表达自己的观点。果3、通过教学，能使学生的知识、技能、探究能力、习惯等
3、在一定程度上得到培养和提高。教1、教态亲切自然，语言规范、生动，专业技能、技巧熟练师规范，板书设计合理，有自己的教学个性和风格。1 A素2、能使用教学媒体辅助课堂教学。1U养3、善于处理课堂生成的问题，调控课堂得力。综合总评分价这张评价标准是根据综合学科的评价标准修改而来的，在使用过程中觉 得还不够能体现探究课程的特点与课程理念。二、修改依据，(-)探究课程的理念是：(1) 关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力(2) 基于问题解决，面向真实生活世界(3) 优化学习方式。丰富学生学习经历(4) 加强课程整合，充分发挥课程整体效益(5) 注重过程评价，促进学生不断发展(-)探究课程的目标是：1、亲
4、近周围的自然环境，考察周围的社会环境，关注和了解自我，初步形 成对自然、社会和自我的正确认识，知道保护自然环境和社会发展人人有责。2、养成对周围事物和现象的好奇心、求知欲和乐于尝试、主动探索的精神。知道尊重事实。在研究过程中能专心致志、耐心细致、有始有终。3、能与同伴以小组的形式进行合作研究，倾听别人的意见，发表自己的看 法，相互交流。4、经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过 程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。5、能从周围生活中发现问题和提出与研究主题相关的问题，初步形成问题 意识。初步学会根据研究的问题选择研究的方法和设计简单的研究步骤。6、初步学会从报纸、杂
5、志、广播、电视、书籍和网络等媒体中获取信息， 能对获得的信息进行简单的分类和整理。7、会用感官和简单工具进行观察和测量，用简单的实验工具进行实验，进 行简单的调查研究，做简单的实物和模型，会对观察、测量、实验和调查的 结果做记录，进行简单的分析。8、会将研究的结果用图画、实物、语言、文字或艺术等形式进行初步的表 达和展示。（三）对一堂课的琢磨第一稿：比较顺原因：探究过程中，教师指导多，学生探究少。弊端：学生缺少探究的过程，生成性的资源缺乏。这样的教学过程，学生的学习经历不够丰富。第二稿：上课时间花了 45分钟原因：学生探究活动，教师放手，学生生成性资源较多（不同班级学生会生成不同的问题）；因学
6、生是第一次进行问卷设计，他对问卷的问题设计没有好坏的标准。这样的教学过程，学生的学习经历虽然丰富，但是缺少对问卷设计的整体认 识。第三稿：综合前几次的试教问题，我们认识到：1、探究课程要体现开放性、生成性2、探究课程要让学生学会探究技巧3、探究活动中要将学生的生成资源与教师的指导有机整合4、探究活动要面向全体又因材施教结合以上理念与平时的磨课，我校将探究课的评价标准修改为:大华小学探究型课程教学评价表课题：班级执教者： 评价人：评价指标评 价 项 目203、明确合理，体现本课程教学理念4、三维目标有机整合1、贴近学生实际，激发好奇心和探究与2、蕴含民族精神、生命教育和创新教育内容1、围绕教学目标展开2、引导体验探究合作交流，改进学习方式3、体现课程的开放性和生成性4、面向全体又因材施教，普及与提高结合1、学习了探究技能，培养了问题意识2、有成功的探究体验，情感价值观方面有所提升。时间：年 月 日
