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1、英语论文之初中牛津英语词汇教学策略的研究 一、引言词汇词汇是语言组成的三大要素（语音、语法、词汇）之一，“假如说构造是语言的骨髓，词汇确实是最重要的器官和血肉。”（Harmer,1991）词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。正如语言学家Wilkins所说“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法只能传达特别少的信息，没有词汇则什么也无法传达。) 自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习关于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对
2、构造的理解等于零，也能够理解和说出大量的第二语言。一个人的词汇量越大，关于用语言表达思想越有利。掌握多少词汇是衡量英语水平的重要标志。词汇词汇是根底中的根底，不管是传统的依然显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际才能的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因而，词汇教学的目的是使学生结实地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。二、现状分析词汇（一） 牛津英语关于词汇教学的挑战随着二期课改的不断深化，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上
3、册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易发觉。因而关于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在特别大程度上会妨碍学生学习的积极性和决心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严峻，学生觉得难学，老师也觉得难教。词汇（二） 初中英语词汇教学中存在的咨询题词汇1、关于词汇教学一度无视众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提
4、高说话才能和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果确信会越好。但是，目前越来越多的学生大概认为，既然英语考试越来越注重阅读理解，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少老师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读才能和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即便在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人服气的经历来进展词汇教学和指导学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，随着英语试题中阅读理解重要性的提高，词汇在英语教学中的地位只能变得更为重要。端正对这个咨询题的认识无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。词汇2、关于词汇教学的错误认识
5、词汇许多学习者认为，学习英语的关键就只是背大量的词汇，所以这种办法是错误的。除了认识单词及其含义外，我们还必须明白这些单词在英语句子中是如何组成的。要明白词汇的学习并不是一件简单的事，这不仅仅是只要明白英语单词在我们的母语中代表什么含义那么简单的一件事情而已。学生假如单纯背诵词汇表或词典，结果往往事倍功半，收效甚微。在外语教学实践中，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒唐的。因而，词汇的掌握和运用的重要性毋容置疑。三、处理咨询题的方法词汇（一） 遵照词汇教学原则，加强课堂教学，提高教学效果词汇词汇教学方式是否合适，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学的原则有以下几个方面：直观
6、性、情境性、复现性、运用性、文化性。在实际教学过程中，最合适的教学方法事实上还应取决于我们所讲授的内容、我们所面对的学生、我们所可能拥有的时间。课堂教学是使先进的教学理念转化为教学实践的主阵地，我们应以知识为载体，以学生为主体，以课堂教学改革为打破口，采取灵敏多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高教学效果。中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。关于起始年级的学生来说，兴趣确实是动力，老师必须使本人的课生动有趣，吸引学生，让学消费生浓重的学习兴趣，保持旺盛的学习热情。而好的教学方法又是激发兴趣的重要要素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣特别大程度上来自老
7、师的主观努力，这就需要老师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。综合以上几个方面，我在牛津英语词汇教学过程中开展了以下教学实践尝试词汇1 引入新词汇词汇（1）使用直观教学（using visual aids），建立形象思维，激发学习兴趣。词汇初中生正处在形象思维阶段，使用直观教学，能够使抽象的文字变成详细的形象，加深他们对词语的感知和经历。心理学家认为，通过看物见景学习词汇经历深化、能激发兴趣，而且学习后特别容易“触景生情”，见物或触景后会激活大脑经历神经皮层，有助于回忆并提取学过的单词。直观教学特别合适于教授表示详细事物的名词、表示详细动作的动词、表示情感的动词以及描述词
8、等。直观教学手段包括展示实物、图片，使用简笔画，玩具、幻灯片等一系列辅助教具借助及老师的手势、动作、表情等。词汇现代心理学家兼教育家皮亚杰（Piaget）说：All intellectual depends on ones interest. （所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。） 可见兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的老师”， 而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。如牛津英语7A Unit 4: Making a model词汇引出制造模型材料的新词汇: card board boxes, cotton reel, matchboxes, pieces of cloth
9、, wallpaper, and straws. 我运用实物教具及图片，先让学生 look at the objects, listen to the teacher and repeat the words；然后我say out the words and let the students match the sounds with the objects；最后let the students say the words by looking at the pictures，如此使学生把单词的音、形、义都结合起来，加深了经历。词汇（2）使用语境教学（using context），加强理解经历
10、词汇语境的本质确实是指上下文，即词、短语、语句、或篇章及前后关系。吕叔湘说过，词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才明白用法。单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。假设单词脱离句子，在特别多情况下就无法确定其含义，离开详细的情景，我们特别难说一个词是什么意思，由于词义除了其本义，还有引申义和比喻义。假如词汇教学脱离了语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践时仍会遇到困难。因而词汇教学不能孤立地进展，不是简单的单词教学，应该结合句子和篇章，协助学生在情境中理解词义和识记词汇，到达经历和运用的目的。学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后，才能将它们牢记在心。 词汇的语境教
11、学法确实是依照“词不离句，句不离文”的原则，将词汇交融到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。我通常先介绍课文有关背景，通过提咨询引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇。让学生通过听、读整篇课文，对其内容有大概理解，并依照上下文和语言背景来猜想生词的含义。然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。接着让学生再读课文，进一步理解。最后结合一定情景对所学词汇作进一步练习。词汇依照语境经历词汇是一种词汇的深加工。研究说明，人们对事物经历的深浅主要取决于大脑对信息处理的深度。由于信息处理水平对经历具有特别大的妨碍。对信息加工水平越深，信息就越能更长时间地
12、深存于经历中。猜想词义是一种深度的信息加工处理；在这一过程中，学生对所猜词语留下深化印象，为运用词汇打下根底。重复孤立的词是一种底层加工，经历效果差；将词汇与所处的语法构造结合起来，则是一种较深层的加工，经历效果较好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种最深层的加工，经历效果最好。巴赫瑞克(Hairy Bahrick)曾说，How well people remember something depends on how deeply they process it 当我们看到一个生词时，经常通过看其四周的词来猜想它的意思。例如 ：词汇I had some steak last night.
13、词汇It was the best I have ever eaten.词汇假如我们就读到第一句时，我们可能无法明白steak是什么。然而，看到第二句时，能够猜出它是一种吃的食物。因而，在遇到生词时，首先要通过阅读上下文考虑，而不是使用字典。如此也许更快更容易。但是，如今特别多学生依赖于文曲星，只是通过翻译来学英语，这关于他们学习特别不利。词汇2稳固新单词词汇（1）使用游戏或竞赛，活泼课堂气氛词汇许多老师常常感慨道：“我们花了那么多精力教单词，让学生背、默那么多的单词，可为什么不大会儿就全忘了呢？” 殊不知，要想成功地学习语言，记住单词，就要不断地操练直到纯熟地运用。机械的强化经历是没有效率的
14、，也是不长久的。死记硬背的结果是单调乏味而且容易不记得，学生们也会逐步失去学习新单词的兴趣。真正能够有效地激发和协助学生经历单词的手段是做各种游戏。玩是小孩的天分，游戏便是一种集知识性与兴趣性为一体的娱乐方式，“在玩中学，在学中玩” 是小孩们偏爱的一种学习方式。同时，也能够给学生预备一些小奖品，如此更能提高关于词汇学习的兴趣，激发学习热情，还能够培养合作精神。以下是几个活动：词汇ABleep词汇如Oxford English 8A Chapter 1，在黑板上写下词汇Ambition词汇physics词汇Chess词汇hobby词汇Enclose词汇born词汇告诉学生一个句子，其中有一个词使
15、用“bleep”, 或者也能够是任何有趣的发音，学生说出那个词代替句中的“bleep ”。如下： 词汇Yesterday I played bleep with my brother. (chess)词汇My favourite bleep is collecting old coins. (hobby)词汇We must study bleep to learn how an aeroplane flies. (physics)词汇My youngest brother was bleep three years ago. (born)词汇Pauls bleep is to take par
16、t in the Olympic Games. (ambition)词汇When you write to me, please bleep a photo of your family. (enclose)词汇B Bingo词汇这种游戏深受学生欢迎。在所学的新单词中选出25个（能够自定），老师写出单词，学生将单词按任意顺序填入表格。然后老师念出任意五个，学生将听到的单词划去。假如所划的单词横向、竖向或斜向成不断线，那这个学生就说出 “BINGO”，他确实是获胜者。词汇（2）使用构词教学，增加理解词汇英语词汇的构成和分布并不是支离破裂的而是井然有序的，是系统和规则的。因而，我们应该引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系。构词法分为合成、派生、转化。构词法是经历单词的有效途径，能为提高学生经历单词的才能打下根底。如care、careful 、ca
