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1、物理论文之中学物理课堂教学联想才能培养的策略与实践 摘要：创新思维是一切创新的源泉，也是人脑最高层次的心理机能，而联想正是这种心理机能的重要表达。本文就中学物理课堂教学中如何对学生有策略地进展多方位联想才能的培养开展研究与讨论。关键词：物理教学创新思维联想一、咨询题的提出学生制造性思维的才能通常包括各种根本才能：例如，敏锐的观察力即深化性、思维的流畅性、遇到咨询题时随机应变的才能、对待咨询题具有独特新颖的理解才能和制造才能等。创新思维是人脑最高层次的心理机能，是多种能动思维方式的优化组合、综合运用和辩证统一，而联想正是这种心理机能的重要表达。因而在中学物理课堂教学中对学生有策略的进展创新思维才
2、能的培养是十分重要的。同时，更需要老师在教学中对如何引导学生进展多方位联想做大胆的探究与实践。二、策略与实践1从发散思维到辐合（聚合）思维联想的策略美国心理学家吉尔福特认为：发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数不同的输出，非常可能会发生转换作用；辐合思维则在于对一个咨询题提出一个“正确”答案。在中学物理教学中，为了充分拓展学生的思路，让学生利用已有知识，在处理咨询题之前先进展发散思维，从创设的咨询题情景出发产生联想，并使联想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多种处理咨询题的方法，且力求新颖脱俗，在此根底上再做认真细心选择，去伪存真，去粗取精，从中寻求正
3、确的解答方法，最正确的新方案，最新的结论等，在定向思维中“聚焦”，实现从发散思维到辐合（聚合）思维联想的策略。例如，在研究物体热胀冷缩现象及物体热膨胀受阻时会产生非常大的力的教学中，就着意培养学生从发散思维到辐合（聚合）思维的联想才能。兹摘录部分教学案例如下：案例一： 教学步骤 老师活动 学生活动 教学目的 之一 创设咨询题情景：烧瓶中气体有热胀冷缩现象发生 观察与探究：加热或冷却烧瓶，探究气体温度变化与体积变化的关系 明白气体温度变化与体积变化的关系 之二 创设咨询题情景：演示液体的热胀冷缩现象 学生将课间食用的袋装牛奶浸入冷、热水中探究液体温度变化与体积变化的关系 明白液体温度变化与体积变
4、化的关系 之三 创设咨询题情景：演示固体的热胀冷缩现象 先于老师演示实验之前作猜测：固体有没有热胀冷缩现象 明白固体温度变化与体积变化的关系 之四 老师点拨 学生由发散思维联想到辐合（聚合）思维，寻找物体热胀冷缩的一般规律及铜、铁的热膨胀大小不一样 明白一般物体热胀冷缩的规律及气体、液体、固体热膨胀大小的区别 案例二： 教学步骤 老师活动 学生活动 教学目的 之一 创设咨询题情景：装满开水的热水瓶塞子不会跳出来，倒掉一部分热水后把瓶塞盖上过一会儿瓶塞跳出来 分析、探究：瓶塞为什么跳出来 联想：气球在高温下胀破、夏天自行车轮胎胀破等现象 明白气体热膨胀受阻产生非常大的力 之二 引导学生讨论 发散
5、思维猜测：液体热膨胀受阻会不会产生非常大的力？ 学生小组讨论并举例说明 明白液体热膨胀受阻会产生非常大的力 之三 创设咨询题情景，验证学生猜测：固体热膨胀受阻会产生非常大的力 先于老师演示实验之前考虑：固体热膨胀受阻会不会产生非常大的力并大胆猜测 明白固体热膨胀受阻会产生非常大的力 之四 引导学生作辐合（聚合）思维 学生由发散思维联想到辐合（聚合）思维得出结论 明白气体、液体、固体热膨胀受阻都会产生非常大的力 在研究物体热胀冷缩现象时，发散思维：气体有热胀冷缩现象，液体有热胀冷缩现象，固体也有热胀冷缩现象；聚合思维：一般物体均有热胀冷缩的现象。又如发散思维：气体热膨胀受阻时会产生非常大的力（如
6、气球胀破、自行车轮胎胀破等），液体热膨胀受阻时会不会产生非常大的力？固体热膨胀受阻时会不会产生非常大的力？聚合思维：气体、液体、固体热膨胀受阻时都会产生非常大的力。因而在研究物理咨询题过程中，运用咨询题转换策略时，由面临的咨询题甲而联想到跟它相类似的咨询题乙、丙等，属于发散思维；而假如将咨询题甲和咨询题乙、丙等沟通联络，归纳为一类咨询题，将它们纳入统一的“框架”之中，则属于聚合思维。非常显然老师在教学过程中注重从发散思维到辐合（聚合）思维联想的策略时，课堂教学以学生为中心，学生的主体性得到充分的表达，学生在探究中观察才能、分析才能、推理才能、发觉咨询题的才能等都得到良好的培养。2由顺向思维到逆
7、向思维联想的策略从探究物理现象本质过程中思维的方向来看，人的思维事实上具有顺向思维和逆向思维两种方式。顺向思维是按照物质的转化关系、变化关系、联络网络，运用顺推法，层层剥落，逐层推理探究，顺序渐进，找出事物的本质或内在联络，它是一种人们普遍使用的适应性思维方式，缺点易使人构成思维定势，束缚思维。逆向思维是从总结开场层层逆推，由果究因。在中学物理教学中应运用由顺向思维到逆向思维联想的策略引导学生由顺向思维联想到逆向思维，跳出思维定势，在逆向思索中提高思维的层次。例如：1820年丹麦物理学家奥斯特发觉电流产生磁场的结论，利用逆向思维的方法就应该提出磁场能否产生电流的咨询题。众所周知，发觉咨询题比处
8、理咨询题更重要，以后英国物理学家法拉第发觉了电磁感应现象，为现代社会电能的大规模消费与应用奠定了扎实的根底。又如应用牛顿第二定律研究处理有关力和运动的咨询题时，概括起来主要能够分为两种根本类型：显然这两种根本类型的咨询题是能够互为逆向思维的。顺向思维和逆向思维都是逻辑思维的两种方式，而且逆向思维比顺向思维的层次更高，在教学实践中应常常刻意培养学生由顺向思维到逆向思维联想才能以提高学生的创新思维才能。请看以下课堂教学实践中经常被采纳的部分案例： 咨询题情景 学生思维活动 顺向思维 逆向思维 1物体做匀加速直线运动 物体做匀加速直线运动时在相邻相等的时间内位移增量相等 物体在相邻相等的时间内位移增量相等则作匀加速直线运动 2物体遭到外力作用与所处状态的关系 物体遭到合外力为零(F合=0)时物体一定处于平衡状态(a=0) 处于平衡状态(a=0)时物体遭到的合外力一定为零(F合=0) 3物体的机械能守恒咨询题 物体只受重力做功时物体的高度降低，则物体的动能增大 物体只受重力做功时物体的动能增大则物体的高度降低 4人乘电梯运动 假如电梯做加速上升或减速下降运动，则发生超重现象 假如发生超重现象则电梯做加速上升或减速下降运动 5小磁针在直导线或螺线管四周发生偏转咨询题 放在通电直导线或螺线管四周的小磁针发生偏转
