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1、物理论文之浅谈初中物理教学中学生创新才能的培养 美国心理学家马洛斯指出：“制造力是人生的一种根本财富，制造力的火花埋伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的制造力都能够得到明显提高。”伴随着经济的开展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会开展中的含量越来越高，而以知识为根底的知识经济越来越遭到世人瞩目。决定个人命运的主要要素，也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识制造知识的才能的大小 。创新教育是以培养创新精神和才能为根本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，理解前人是怎么样处理详细咨询题的，从而模仿前人处理咨询题的考虑方式，在现有的根底上积累经历，拓展视野，孕育创新。
2、也确实是说创新教育要求学生学习的是处理咨询题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因而，创新教育不应只是一个时髦而嘹亮的口号，而应落在工作的最实处。 创新是事物开展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是制造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物开展过程中的质变。物理的教学能够特别好的表达这一质变过程。身为物理老师的我们要使学生能有所创新，培养学生创新才能。就要做到以下几点：1激发探究兴趣，培养学生集中的留意力 俗话说兴趣是最好的老师，这是说兴趣能够引导和推进一个人去研究，去探究，将留意力放在人所感兴趣的咨询题，从而获得制造的成功。一般说来，物理学习成绩好，就容易对物理学习产生兴趣；反过来对
3、物理一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推进学生努力学习，提高学习效率，从而获得更好的成绩，有些学生对物理学习没有兴趣，甚至对物理学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，物理成绩差。这时候老师应对学生获得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进展鼓舞与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好物理并不困难，产生对物理学习的浓重兴趣，如此就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 在进展“动与静”这一节教学中，一开场上课，我就提出了一个咨询题：“老师记得一句诗，”小小竹排江中游，下一句忘了，谁能说出下一句是什么？”，学生立即说 “巍巍青山两岸走”，也有学生说：“老师如今上物理，
4、不是上语文课？”，我立即反咨询：”谁规定物理课不能念诗，这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢！”，学生立即七嘴八舌谈论起来，我咨询学生“青山是不是确实会走？”学生立即七嘴八舌谈论起来，我的答复是确信的，从而引入“运动”这一概念，再列举几个生活中的例子，从感性认识入手，理解生活中有许多运动的学咨询，使学生“视而有见，听而有闻” 。 另外，在课堂上进展物理教学时，能够适当穿插一些物理趣闻，说说用物理知识来解释生活中的一些例子。例如：学习“光的折射”之前，你明白人的脚站在水中会折断吗？2.培养学生敏锐的观察力 对中学生来说，没有观察就没有学习。 观察力是在人类活动的各个领域都具有特别重要的意义，只有
5、通过对事物进展系统的，缜密的，准确的观察，获得有意义的材料，才能探究出事物的规律。人的观察力并非与生俱来原封不动的，而是能够在学习中得到开展的，假如有认识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的开展和提高。所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与本人已有的知识经历相联络的，每一位学生观察的角度、方向各不一样，所获得的结论也就不一样。因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进展分析、讨论，让学生明白观察成功或失败的缘故，使他们在下一次进展观察，能有效地提高观察效率，获得成功。 例如：在进展“物态的变化”这一节教学中，我会请学生解释为什么把刚煮熟的蛋从锅内捞
6、起来，直截了当用手拿时，尽管较烫，但还能够忍耐。过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了。尽管学生还无法解释为什么，但是让学生对立即要学习的内容有种期待，让学生从生活中的直观现象到抽象的思维的过渡显得理所所以。 3、 同意学生打破常规，培养学生思维才能 越是具有制造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违背惯例，提出本人的见解。而制造性思维正是一种不依常规，寻求变异，多方探究咨询题答案的思维方式，其新颖性、独特性和有用性被认为是制造力的重要特征。在课堂上老师常常按本身思维，预定的教案进展教学活动，而学生只能无条件地接受老师的思维方式，按照老师的
7、思维方式去考虑咨询题，严峻束缚学生的制造性思维的培养。因而，在物理教学中要能同意学生“出格”、打破常规，尽管“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”、打破常规。这就要求在数学教学中应留意发扬教学民主，倡导多思多想，引导学生独立考虑，分析、处理咨询题，鼓舞学生大胆提出咨询题，尊重并倾听学生提出的“怪僻”、别出心裁的咨询题，而不是“拿了长刀来削平它”。在讲解怎么样求硬币的直径时，本来是有两块三角板和一块直尺来使用，而有一名同学的答案确与重不同，是用一张纸，一支笔和一块三角板来测，同时他的方法跟简单，让人耳目一新。4.培养学生高效、持久的经历力 对学生来说，经历力是决定成绩好坏的一个特别重
8、要的心理要素，而在物理教学时，我们应有认识地培养经历力。物理教学内容相关于其他各学科而言，逻辑性较强，也较抽象，往往有学生概念、公式规律记住了，但却无法运用，这是由于对识记内容没有理解，不考虑其意义联络只靠机械重复去识记导致的后果，为使经历的持久、正确，在进展概念、公式原理教学时，不妨将之详细化、形象化，以加强学生的记存过程。 例如：在讲单位换算时，大单位、小单位、单位之间的进率的认识与区分是难点，我与学生一起归纳。把单位进展从大到小的陈列，并把进率标在其上画成图。让逻辑性强的内容形象化，使学生能更好的经历。 另外，要培养学生的经历力，还需要强调知识的系统性。物理学科的逻辑性特别强，知识的前后
9、联络特别严密，知识越系统化，吸收和经历新知识的才能越强，就像工作效率特别高的图书馆一样，各种知识分门别类地放在架上，需要时手到擒来，知识不系统，杂乱无章，也不利于经历力的提高。因而，物理教学中要擅长引导学生将所学知识进展整理、总结，在知识的纵向、横向上进展串联，当每一章节告一段落时，都必须对本章节的知识点归纳、概括，进展梳理，让学生对所学知识有一个整体的框架，将这一段时间所学内容理解、稳固，以便下一阶段的学习。 5、鼓舞学生主动参与，提高学生的操作才能 学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才能够提高学生的创新才能。但任何一个创新、制造过程都是一个手，脑并用的过程。因而制造力的提高
10、和制造的发挥都需要有操作才能的支持，操作对人的大脑智力开展有特别重要的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯甚也说：“手使脑得到开展，使它更聪明，脑使手得到开展，使它变成制造的，聪明的工具，变成思维的镜子。” 因而，中学生学习物理时，让他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探究新知识，处理新咨询题，如此的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且关于提高学生的创新才能，关于促进学生本身的整体开展都有特别大协助。因而在数学教学中，要鼓舞学生主动参与，提高学生的操作才能。 例如：在讲“惯性”之前，我给学生布置了一道习题：要求学生在回家的公共汽车内做一个实验，让一本书自由下落，看书是
11、落的地点。 这一题一出，学生顿时喧闹起来。第二天早上，学生就把调查结果交了上来。第二天上课时气氛十分热烈，学生各抒己见，提出了本人对惯性的见解，在通过我的点拨，学生就特别快弄明白了这一知识点，后来在学生的测试中发觉，全部学生都掌握这一知识点。 总之，物理是一门科学，物理也是一种语言，不仅是科学语言，而且也是奇妙自然的适宜语言，因而，学习物理不仅仅是计算，还要会用之去观察、去解释、去交流和创新。创新才能是人的一生当中特别重要的一种才能，尤其从中学到大学这个“黄金时期”是培养创新才能的关键期，我们作为老师，务必抓住这一关键的时期，切莫错失良机。参考文献： 文兰森 百部中外教育理论专著导读重庆出版社出版 2002年10月江家齐主编 教育与新学科， 广东教育出版社1993年7月 孔棣华、陈运森主编当代外国教学法广东教育出版社1993年7月
