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1、英语论文之人文价值取向的英语考虑力训练策略 【摘要】为了更好地践行英语课程标准（2011年版），通过英语教学开阔学生的视野，培养学生的思维才能，让学生学会用英语做事，老师选择具有价值取向的英语考虑力训练策略进展教学的意义严重。本文结合笔者的本身教学实践和其他老师的课堂教学实录，阐述了人文价值取向的英语考虑力训练的意义，并以播放镜头的方式阐述了在英语课堂中采纳人文价值取向的英语思维训练策略。【关键词】人文价值 英语考虑力 策略一、何谓人文价值取向人文价值取向即人文价值观：以尊重人性为文化背景的价值观。能长期妨碍组织治理而构成积极的灵魂思想，是组织长存的精神信仰。人文价值观是“人文”与“价值”顺应
2、时代的组合，是中国传统文化与现代和谐社会的交响曲。人文及人性文化，“以人为本”确实是以人性为本，是亚洲首席人文人师杨新明先生提出的独到见解。1 龙永韶。 从语文教材及老师教学用书看人文价值取向J.文学教育， 2012（6）：122-123.老师选择具有人文价值取向的英语考虑力训练策略进展教学，既是协助学生掌握语言知识和听说读写技能的过程，又是协助学生磨砺意志、拓展视野、开发思维、构成健康人生观的过程。为了更好地践行英语课程标准（2011年版），通过英语教学开阔学生的国际视野，培养学生的思维才能，让学生学会用英语做事，我们迫切需要在教学中将人文价值取向的英语考虑力训练策略贯彻到底。二、人文价值取
3、向的英语考虑力训练的意义价值取向在不同文化背景下、不同时期中都会有所不同。选择具有人文价值取向的教学策略，不仅妨碍学生价值观和品行的构成，它也在无形之中也培养和改变着学生的思维方式。（一）有利于培养文化认识老师人文价值取向的呈现有助于培养学生的文化认识。通过引导学生对文本的研读，老师让学生有时机去认识、比拟、宽容其他的价值取向，理解不同的办法，逐步学会在不同的文化中求同存异，敏感地认识到跨文化交际中存在的咨询题及其背后的缘故，学会不断地调适，同时借助语言交际学会处理这类咨询题。（二）有利于培养学生评判性思维才能老师所呈现的不同的文化价值取向要求学生不能盲目地相信他们所读到的内容，而是需要理解、
4、归纳。老师能够不失时机地提出一些开放性咨询题引发学生考虑，而不局限于Yes/ No等较低等次的语言。关于一些有争议的观点甚至能够展开辩论。这些举措都将提高学生的评判性思维才能。老师在育人过程中起着举足轻重的作用。老师要挖掘教材在字里行间浸显露出来的育人价值，通过以身作则发挥育人的作用。（三）有利于老师关注学生的个体差异性。马克思学说中说：“让每一个人的个性得到充分自由的开展。”根底教育课程改革纲要（试行） 规定：“老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和才能，使每个学生都能得到充分的开展。
5、”2 龚海平。全语言教学理论及其对我国根底英语教学的启示J.中小学外语教学（中学篇），2010（9）：6-11.因而每个教育者要从学生的个性出发来考虑学生的开展，培养学生的独立人格，开展学生的个性才能，从而使学生生动爽朗地开展；要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。三、价值取向的英语思维训练策略（一）课前导入呈现思维导图，激活考虑力，浸透人文教育课堂教学要努力激活学生的学习考虑力，当学生兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特别的享受，变成了一种精神的需要。要激发学生的考虑力，我们要利用好warm-up的时间，激活学生大脑思维神经元，引导学生大胆提咨询，排除心理障碍
6、。镜头一：吴老师在上一节六年级下册复习课。她设计用PPT呈现思维导图，如图（1）：（图1）T：I am going to take a trip on my summer holiday.Can you guess: When am I going?Ss:（老师板书Are you going？引导学生猜）Are you going in July?T:Yes, I am going on July 14th. Guess: Where am I going?Ss: Are you going to HongKong? / Are you going to HuNan? T: I am goin
7、g to Beijing. And I am going with 1 person.Ss: Are you going with your father? / Are you going with your brother? T: Yes, I am going with my brother. （学生每猜对一次，老师均在PPT中呈现正确答案，如图2）老师借助思维导图，从“when, where, who, how, what”等方面，激发学生的学习兴趣、学习热情和内在潜能，引起同学们的好奇心和求知欲，调动他们的学习积极性，使学生由被动学习变成主动求知，引发他们大胆解惑的动力，在不知不觉中，
8、稳固了句型 “Are you going？”。课堂的热身活动就在如此轻松愉快的咨询答中，激发了学生考虑力，激活了学生的思维图式。此外，学生还依照思维导图（如图2），流利地口头复述了一段有关My trip的小语篇。老师以“联想导入”的方式，激活了一切有关“trip”的图式，为下一环节的教学内容“Mikes trip in Astralia”作好了铺垫，进一步底特律 学生理清文本思路，降低文本难度，表达了以人为本的原则。课前热身导入时，老师也能够用生动爽朗chant或歌谣导入，激活学生的前认知，再以富有文学价值和文化内涵静思活动，让学生进展头脑风暴式活动。此类活动也有助于学生综合人文素养的提高。（
9、二）课中呈现创设模仿情境，激发学生考虑力，展开人文教育善用教材资源，如课文插图、卡片等创设情境，充分挖掘教材的智力要素，协助学生补充背景知识，或用图片、幻灯片、录像、多媒体等创设模仿情境，激发和拨动学生的思维之弦，提高学生的考虑力。镜头二：钟老师用挖空的白纸遮盖了图片，挖空部分能让学生看到一部分图，如图：T: We are in the park. And this is our telescope. （展示挖空的白纸）Look there! What can you see?S1: I can see a bird.T: What is it doing? S1: Its flying.老师
10、通过PPT创设了一个“望远镜”的情境，让学生置身在模仿情境中，通过眼前景象和实际感受，联络已积累的经历，展开联想与想象，使情境丰富而逼真起来，真实地体会运用语言，大大地调动了学生的考虑积极性。通过听、看、用英语讨论动画，提高同学们听、说才能和语言运用才能。再通过歌曲渲染气氛，引起学生情感共鸣，唤醒学生对自然的保护认识和对动物的保护认识和对生命的呵护认识。（三）课中操练创设咨询题情境，诱发学生考虑力，传播人文思想“爱起于思、思源于疑。”要诱发学生提出咨询题的欲望，提高考虑力，老师能够巧妙设障布疑把学生置身于各种情境中。老师创设的咨询题情境要和学生的已有知识经历相联络，使学生有条件、有可能去思索，
11、如此才能激发学生利用前认知，探究新咨询题的积极性。镜头三：创设学生猜谜的情境，让学生通过完成“猜想某个人的职业”这一任务，成功营救一个马上被吊死的简笔画人物。每猜错一次，画一笔，将被吊死的人离死亡线就更近一步。如图：T: I have a friend. Ss: Man or woman?T: A woman. S1: Does she go to work on foot?T: No.（老师画一个吊绳。） S2:Does she work in a hospital?T: No. （老师出一个圆。） S3：Does she work in a shool? 如此的悬念式情景诱发了学生的思维，
12、让他们在争分夺秒中，不知不觉习得语言，提升了有疑而咨询的英语考虑力，同时通过营救活动，渲染气氛，实现情感共鸣，传播人文思想：珍惜生命。（四）课中稳固创设任务障碍，演绎学生考虑力，提升人文素养镜头四：在教学六年级下册unit4 B Lets talk时，老师设计了几个demo，让学生合作扮演练习，争夺“最正确演员”奖。T：Now, lets have our show time! Who will be the best actor or actress in this lesson? The Lucky one can get 10 points. Lets see Demo 1:老师创设了“
13、表演demo”、争夺“最正确演员”的任务，让学生以自读感悟、自主探究为原则，理解文本，真实地表演出demo中的各角色情感。学生们在尝试考虑与表达的过程中，提高了本身的考虑力和语言表达才能。所以，老师还要不断地引导、鼓励学生积极参与活动，在考虑与表演交流中不断碰撞出智慧火花，从而丰富本身的情感体验，提升英语学习考虑力。老师转变本身角色，从“老师一言堂”到“学生百家争鸣”。从“主演”成为“导演”，学生从“听众观众”转变为真正的“演员”。学生运用所学语言知识表演戏剧。这种角色扮演不仅能促进学生之间的团结与协作，还能够满足青青年关于社会上不同角色尝试的好奇心，因而深受学生喜欢。（五）课后提升设置开放性
14、咨询题，提升学生考虑力，彰显人文价值镜头五：设计与中心思想有关的开放性标题，提升学生考虑力，彰显人文价值。开放性咨询题，即open questions,是一种较高层次的咨询题，它的方式特别多样，多以 “How, Why, What do you think, If”等特别疑咨询代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。老师除了完成每节课时的教学目的，还要留意引导和提升学生对本课时所学知识的考虑力。要想激发学生的考虑力及制造力，老师必须掌握向小孩发咨询的方式和技巧。发咨询时，不要只咨询Yes或No答复的封闭式咨询题，最好依照小孩的才能，咨询一些没有唯一答案的open questions。如：在教学
15、六年级下册P30 Read and answer这篇文章后，我们除了完成文章后的咨询答练习外，老师还可设置一些开放性咨询题让学生以小组讨论的方式进展考虑。Read and answer文章如下：T：Please discuss these 2 questions in your group.Q1. What did Mike like?Ss: He liked playing football. / He liked watching TVQ 2. T: How did Mike feel last weekend? Why?Ss: He was happy. Because it was his grandmas birthday. /He was tired. Because he did housework.当老师抛出一个咨询题后，并不是每个学生都能进展正确合理的思维。学生通过“小组讨论”的方式，不同层次的学生彼此分享各自的办法，每个学生思维火花都得到碰撞，中下生也在优生的协助下纠正了不够完善的办法，更深层次地理解了文章内容，进一步提升了英语考虑力，同时还培养了他们的综合语言表达才能，一举多得。从“要我学”到“我要
