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1、班主任论文之班级治理与班主任工作策略 班级是学校教育教学工作的基层组织和根本单位，而班主任则是学生班集体的教育者、组织者，是学生全面开展和健康成长的引路人。一个班级几十名学生能否成为德、智、体、美、劳全面开展的“四有”新人，特别大程度上取决于班主任的工作成效。这就要求班主任要不断提高本身的素养，在班级治理中讲究治理的策略和教育艺术，正确处理好与学校、年级部领导、各科老师、学生干部、学生以及学生家长的关系，加强班级治理工作的针对性、实效性，有利于班级治理工作的顺利开展。一、班主任与学校领导、年级领导，要做到“明确关系、建立信任；履行职责，培养默契” “明确关系”。班主任要充分认识到本人与学校、年
2、级部领导的关系是领导与被领导而结成的工作关系。他们代表的是上级治理部门或组织，对学校及各级治理部门的指示、命令和布置安排工作的不可越位，不可因人而异，更不能不理不睬甚至消极对抗。 “建立信任”。班主任要明确学校、年级部对班级治理的要求，要明确学校工作的要求与本人所治理班级工作的实际情况差距有多大？为什么会有这种差距？主观制约要素有哪些？什么时候可以到达上级提出的要求？特别是面对学校、年级部领导的批判时，要正确对待批判，积极制定和提出整改意见，感到有必要时主动找上级相关部门或领导说明缘故或情况，以增进上级对本人班级治理工作的理解，或向上级做出必要的承诺和说明，让学校或年级部领导明白你不但是一个会
3、遵从指令和蔼于治理的人，更是一个具有独立考虑才能、勇于承担责任和蔼于工作的人。 “履行职责”。班主任要明确本人所肩负的工作职责和任务。一个班级几十名学生，他们每天都在用本人鲜活的生命和青春年华感悟人生和享受爱的教育作为班主任我们切莫掉以轻心。有位教育家曾经说过：“人生的幸与不幸取决于站在本人对面的人”，而班主任要对全班同学负责，可谓育人导师，怎能不明确本人的工作职责。因而，班主任必须明确本人的责任和义务。同时，班主任还要留意搜集和掌握每个学生的相关材料，构建和谐班级和构成良好的学风等等；明白本人正在做什么？怎么样做？其结果会如何样？一是班级治理工作要分清主次，找准思想教育的切入点，以此带着班级
4、学生健康成长。二是要明确班级治理工作的任务、目的和工作应当到达的程度。三是在班级治理过程中，如遇到不可逾越的困难时，应及时向年级部和学校领导极时汇报，以求得他们的理解和支持，切忌等到班级治理混乱时才作汇报，这是特别难让人理解的。四是尽管本人辛勤工作，但没有把工作做好而遭到学校或年级部领导的批判时，千万不能找客观缘故，更不能把责任推向学生或家长。 “培养默契”。班主任除了要学会遵从指挥和理解上级的工作意图外，还要留意研习学校的办学传统、办学理念、办学目的和育人原则，更要学会询征询和征询，及时理解学校的意图；一是对本人的工作更要保持清醒的头脑，学会尊重领导和同事，特别是当班级治理工作遇到困难而恳求
5、指导和协助时，一定要拿出本人详细处理征询题的方案，分析其利弊得失。其目的不是让上级替你选择处理方法，而是让领导看到你分析、考虑征询题的才能并为此所做的努力，从而使领导更加信任你、支持你，这既是一种工作沟通，更是一种彼此信任的感情沟通。二是当本人的治理工作遭到学校或年级部领导误解时，或者说本人没有错误而遭到领导的指责和误解时，如今更应鼓足勇气说明情况，或说服上级，而不是“对抗”，以求得领导的理解和支持，由于尊重和维护领导的权威是工作的需要。当上级曾经是本人的同事、同学、朋友，甚至是本人的学生，而且个人关系又不错，与如此的领导相处更要留意分寸，切忌不分场合，或者摆资历、论成绩等都是不可取的。二、班
6、主任与学生干部的关系。要做到：“大权独揽、小权分散；优势互补、构成合力”。 “大权独揽”。班主任要明确本人在班级治理中的职责、任务和目的，清晰学校所有对学生的治理工作的最终责任应由班主任承担的道理。班主任是班级治理中的“一把手”，是主要责任的承担者，是学生思想教育、学习行为、学生成绩提高的促进者、推进者，是带着学生干部共同治理班集体的组织者，这确实是“大权独揽”的道理。 “小权分散”。班主任要对班干部合理分工，让他们在各自的职责范围内充分发挥本人的作用。使其明确各自的职责，既不能包办代替更不能拆他们的台，要及时与班干部之间通气、补台，互相合作互相尊重，构建一种合作、和谐的“战略伙伴”关系，更多
7、的信任他们，使其树立治理好班级的决心，加强责任感，为他们发挥治理才能提供较大的空间。 “优势互补”。每位学生干部的个性、学习、为人处事的方式、治理班级的才能不尽一样。因而，班主任要明白得“尺有所长，寸有所短”的道理，对学生干部要用其之长、避其之短，让他们的最正确治理才能得到充分的展现。班主任要通过恰当而合理的分工弥补班主任治理工作的缺乏和缺陷，只有如此才能真正构成班级治理的优势，实现治理者之间的才能互补。 “构成合力”。班级治理工作合力能否构成，关键在于“班主任”。班主任一是要注重班级议事程序并构成民主治理的风气，班主任一定要倾听学生、学生干部的意见，要相信“存在的合理性”。二是班主任要尊重和
8、理解学生干部的工作特点及可能遇到的困难，并给予他们以积极的支持和协助，维护学生干部的威信。三是班主任要留意克服以我为中心的惯性治理思维，正确对待班干部工作中存在的征询题，学会包容和主动承担责任，让班干部感遭到本人是他们的重要依托，是值得信任的师长和朋友，协助他们克服工作中遇到的困难，培养他们的治理才能。三、班主任与科任老师、治理老师的关系，要做到“着眼长远，互相尊重；加强沟通，小处着眼”。 “着眼长远”。班级虽小，但也是一个小社会，班主任确实是这个班级的总设计师、总导演。因而，在与科任老师、学校各方面的治理老师治理班级时要着眼于学生，着眼于学生的开展，着眼于他们的全面健康成长。班主任要与科任老
9、师、治理老师的关系定位于“合作伙伴”如此一个出发点上，这就要求班主任要着眼于长远，一切向前看。 “互相尊重”。工作态度决定工作水平，而工作积极性决定工作的成败。自古以来有句俗语“得人心者得天下”，作为班主任要擅长凝聚人心，赢得科任老师、治理老师的信任和支持。班主任只有对科任老师、治理老师的尊重，才能使他们真正关怀保护学生，真正参与班级学生的治理，真正支持和配合你的工作。 “加强沟通”。班主任要对学校、年级部领导、老师、家长和几十名学生的成长负全责。要提高班级治理的质量，单靠班主任一个人的力量是无济于事的，这就要求班主任必须“借力”，而借力的对象确实是学校、年级部领导、学生干部、家长和各科老师，
10、因而作为班主任就必须加强与学校各方的沟通，特别是要留意与科任老师、治理老师的沟通。只有如此，才能构成班级治理工作的合力，才能使班级治理水平提高，才能把班级治理好，才能使学生健康成长。 “小处着眼”。班主任作为班级治理的“班长”，要与不同年龄、不同科目、不同工作性质的老师打交道，要留意交流、沟通的场所，要在一种友好、坦诚的气氛中交流，要留意交谈的内容、方式、语气，要以礼貌、理解和尊敬的态度进展沟通，特别是当科任老师主动向你反映学生或班级情况时要认真倾听，切忌缺乏耐心或者包庇学生，更不能表现出不耐烦或借故转移话题，这与班主任的工作任务和应有的质量是背道而驰的。四、班主任与学生和家长的关系要做到：“
11、理解深化、方法多样；沟通无限，同心协力”。 班主任是班级治理工作的领导者，更应当是老师。班主任的工作任务、工作目的、工作要求和工作职责是管好班级，并要完成学校分配的各项教学任务。工作任务繁重、工作压力大，真可谓是“烦心、烦脑、烦神”。但是作为班主任首先是老师，那么作为老师首先就要教好书，以本人的学问让学生服你，服你才能信你，信你就能尊敬你，这是做好班级治理工作的前提和根本要求。其次确实是要治理好班级，不会做学生工作的班主任就不可能是一位好老师，也就不可能，带出一个好班级，也就不会真正促进学生的进步和开展，更不会促进学校的开展。可见，做好班级治理工作是特别重要的。同时还要做好家长的工作，尽管家长
12、不是学校的成员，但他们关注学校的开展，也妨碍着学生的成长。 “理解深化”。班级治理经历告诉我们，在多数情况下班级治理工作上的失误是由于没有深化学生的精神世界，不擅长依照学生的个性特点找到教育他们的有效方法。因而，班主任要深化学生理解和感受不同性别、不同家庭出身、不同个性特点、不同家庭背景的学生的学习、生活，只有掌握他们的心理特点、行为特征、才能趋向、兴趣爱好和人生志向等，才能采取有针对性的教育方法，收好良好的效果。 “方法多样”。随着改革开放的深化，人的价值取向趋于多元化，它也妨碍着学生的成长，加之独生子女、贫困生、单亲家庭、农村留守子女的出现，班级治理的难度进一步加大，这就需要我们以丰富的情
13、感和灵敏的知觉，学会迅速推断情况和蔼于发觉征询题，选择最正确的处理征询题的方法，真正做到因材施教和有的放矢，进一步加强班级治理工作的针对性、实效性和教育方法的多样性，这是班主任做好学生思想工作的最重要要素之一。 “沟通无限”。班主任要做好学生的思想转化、学习、纪律工作，使其养成良好的学习习惯和构成良好的班风。我认为班主任要与学生建立一种同伴关系，互相尊重，互相理解，互相沟通，用爱心去开启心灵，用情感打动他们，用人格去感化他们，用智慧武装他们，尽本人的最大努力参与他们的各种活动，以便理解和掌握学生的思想动态，使学生感到亲切，遭到鼓舞，加强决心，也更有利于培养学生的班集体认识。但在与学生的沟通中不
14、能单纯听班干部的汇报或个别学生的一面之词，更不能道听途说，以防信息的虚伪，从而做出错误的推断，以防对学生的隐性损害，挫伤其积极性，损害其自尊心，贻误教育的最正确时机，失去趁热打铁的良机，从而妨碍班级的治理。同时，切忌坐而论道、空泛的说教和不实在际的治理方法，这种教条、片面或生搬硬套会给班级治理工作和学生成长带来负面妨碍。因而，班主任要通过本人的理解、观察进展有效的引导、诱思、启迪学生，克服治理工作中的盲目性。 “同心协力”。班级治理的成败与学生的素养高低亲密相关，而学生素养的高低、学业水平和教养程度在特别大程度上取决于家庭教育情况。班主任要积极通过各种方式与学生家长建立应有的联络，并积极引导、
15、妨碍他们在培养和教育子女方面共同进展工作，家校联手，共同托起祖国明天的太阳。班主任还应通过各种渠道，采取各种方法，通过本人的辛勤工作赢得家长的信任，吸引家长常来学校做客，理解本人的小孩，理解班级治理，理解学校的教育教学工作。班主任也可通过家长学校和家长委员会理解学生的校外表现，多与家长沟通与交流，指导他们科学教子，切忌动不动就让学生请家长“来一趟”，或当着家长的面告学生的状，甚或出现一些对家长不礼貌的言行，谈话要留意方式、场合、语气，不要把小孩说得一无四处等等，难道我们没有责任吗？五、班主任要努力提高本身素养：“以人为本，领先垂范；学高为师，大将气度。” 班主任作为班级治理的主要施行者、治理者
16、承担着学校治理的重要角色，它既是学生与学校沟通的桥梁，又是上传下达的纽带；既是学生的良师益友，又是学校领导治理学生的得力助手；既是塑造学生灵魂的工程师，又是教人发觉真理、在知识海洋里游览的导师。可见，只有坚持“以人为本，领先垂范，学高为师，大家风范”，才能做好班级治理工作和提高教育教学质量。 “以人为本”。班主任要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”等以人为本的教育理念，构成正确的人才观、质量观、评价观、师生观和学生观，为学生和班级营建宽松愉快以人为本的成长环境和良好的学习气氛，构建良好的人际关系，让学生生活在民主、团结、和谐的班级环境里，畅游在知识的海洋里。所谓以人为本，确实是要关爱生命，关注学生的健康成长；确实是要尊重学生，保护学生；确实是要用爱心去打开学生的心灵窗户；确实是要学会理解学生、宽容学生、谅解学生、
