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1、数学论文之让数学课堂充满智慧与质疑做擅长弹拨学生心弦的老师 数学课程标准指出：老师应在数学教学活动中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经历。其中的新理念确实是小学数学教学应从人的高度出发，把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识解释生活咨询题的自由呼吸的乐园，让数学学习也能“诗情画意”。因而，笔者认为数学老师应努力做到以下几个方面：一、静水投石，打破数学课堂沉闷的空气一般说来，总有部分学生对学数学不感兴趣，这里不是危言耸听，他们认为数学抽象
2、、难明白、在学习过程中感到学起来乏味。同时我们的数学课堂也存在应有的激情和活力，教材理性多于情感。据统计，小学生在课堂中无任何互动的时间占整个课堂教学时间的9.2%。那么，怎么样才能使这部分学生（教育心理学称之为“灰色儿童” ）从对数学的厌烦情绪中解脱出来，怎么样提高学生的数学学习水平，提高应用数学的才能呢？一是老师要制造一个愉快的学习环境，让每个学生都积极主动地参加到学习行列中来。作为一名数学老师在研究数学教学时，老师除了留意运用生动形象的语言和使用各式各样的教具课件来提高学生的学习兴趣外，我认为更应积极开展各种数学主题课外活动，让学生在愉快的气氛中认识数学知识，从而使学生在精神满足的根底上
3、开展个性。如在学生学习“分数的初步认识”后，我让学生本人设计一些图形，来说明最简单的分数“ 2/3”的意义。一个星期后，全班52位同学共设计出342种图案，有的图案是热带鱼、蝴蝶等动物，有的图案是汽车、飞机的交通工具，有的图案是家具、花瓶等生活用品，真可谓五颜六色，琳琅满目。又如我利用班队会时间，组织的“我们生活在数学世界里”的主题活动中，学生们从本身不断说道“神六”宇宙飞船，发言十分热烈。有的说：“我看几乎所有好看的花布图案都是对称图形，没有数学知识怎能认识它们呢？”有的说：“商店外面的铁门，开关方便，同时开后占地点非常小，原来铁门中间的格子都是平行四边形，制这种门利用的确实是平行四边形易变
4、形的特征。”由于老师努力创设了愉悦的教学情景，如此的数学活动不仅激发了学生学习数学的积极性，还提高了他们的思维才能和制造才能，使学生在心理上对学习数学充满了欲望。二是老师要寻找每个学生身上的“闪光点”，并以此为打破口，协助他们树立学好数学的自决心。一个老师假如认为学数学确实是学书本上的一批法则、定律、公式，然后用来解题，那么他的教法确信改良非常少。究其缘故往往由于老师过度地采纳常规解题的操作方法，使大部分学生只明白接受咨询题的刺激，作出机械反响，不再去理解、探究和反省，不识数学的庐山真面目。我曾经看过一篇文章中，举的一个案例非常耐人寻味：“当被咨询及时钟在什么时候时针和分针是重合的，中国的学生
5、大多数会拿笔进展计算，而美国的学生则更多地去拨指针”。我认为老师备课时首先要假设本人是一个学生，用学生的目光去读，用学生的思维方式去想。要摸清学生的思路是什么，要注重课前调查，在摸清学生实际情况的根底上，用学生的目光去读教学内容，用学生的心理、思维方式去想教学内容，预测学生在新知识的学习中会遇到哪些困惑，会构成什么样的观点，进而确定哪些知识要透彻讲解，哪些知识要留有余地，让学生本人去放飞思索。尤其老师要发觉学生学习数学中的亮点，哪怕只是一个稍纵即逝的思维火花，也要让它闪亮一下。笔者在教学分数乘法的简便计算时，通常会教如此一种题型：利用乘法分配律对2/33100=2/33（99+1）=2/339
6、9+2/331=200/33进展简算。能够说本人长期都是如此教的，突然有一次一位学生跟我说：“老师，这题事实上不用如此繁琐的简便，2/33100就等于200/33，直截了当用分子乘100做分子，分母不变”。我们在今后的教学中，要更好的考虑怎么样培养学生提出有价值咨询题的才能，让学生带着咨询题走进课堂，带着更深入、甚至更多的咨询题走出课堂，要把学生教得越来越有“咨询题认识”，要敢于挑战老师和所学文本，如此才能更好地培养学生的创新才能，而不把学生培养成为征服的工具。二、学贵有疑，叩开学生数学思维的心扉学贵有疑，“为学患无疑，疑则有进”。数学是思维的工具，学生的积极思维往往是由咨询题开场，又在处理咨
7、询题的过程中得到开展。因而，教学中老师要根据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计咨询题情景。有一位老师教学“除数是小数的除法”时，讲完新课，鼓舞学生提出咨询题。有一位学生咨询：“课本上为什么要把除数变成整数呢？我认为把被除数变成整数，再挪动除数的小数点位置，也能算出结果呀。”同时举例说明本人的观点。37.6831.4能够化成37683140来计算。老师听了非常快乐，表扬这位学生敢于提出疑咨询，不迷信书本。然后老师又征求其他同学的看法。这时，有的同学立即提出：“这种方法有一定的局限，假如把他的题改为37.680.314，除数的小数位数多于被除数的小数位数了，被除数化成整
8、数，除数依然小数。”老师就让学生用两种不同的方法计算37.680.314，比比终究哪种方法好。学生通过本人动手计算，非常快发觉，把除数化成整数的方法更具有普遍意义。尽管开场提咨询的同学最后否认了本人的观点但通过本人的质疑、互相启发与辩论、最后成功释疑，既是学生对咨询题有了明晰的认识，又保护了学生创新的积极性。质疑学习是培养学生创新思维的一把金钥匙，是激发学生探究知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才能的好方法。因而要求老师能敏锐地捕捉地学生地疑咨询，大胆放手，让学生自主探究，真正成为知识的发觉者、研究者、探究者。三、舞动智慧，拓展学生自主学习的空间在现实数学教学中，由于现行评价体制、行政制
9、度、班级人数及学生权力等缘故，部分学生在课堂中的构造地位并不高，其扮演的课堂角色多为服从者（服从老师的指令）或忍耐者（忍耐老师批判及许多浪费时间的现象），平时学生学习数学，仍存在老师教，他们学；老师讲，他们听；老师举例子，他们照着做。尽管不是普遍现象，但由于数学中许多东西不是日常生活中能见到的，因而老师没有教过的学生就不明白，不断处于被动状态。学生学习数学犹如“参观博物馆”。何谓“参观博物馆”，确实是沿着“由此前进”的标志走下去，直到“出口”完毕。参观者熟悉的内容不看不行，由于讲解者正在滔滔不绝地讲解着；参观者感兴趣的内容，想多看看也不行，由于讲解员带着队伍又到前面去了。因而，就造成抵抗现象，
10、尤其高年段的学生课堂上多半地表现为沉默、显露不满或不参与等消极方式。老师在课堂上除了认知教学外，要让学生树立决心，关注受教育者个性智慧的开发，建立“智慧的课堂”。在数学教学中，只有多方面拓展学生自主学习空间，教学质量才能进一步得到优化，课堂才会更加充满智慧，学生的素养才会不断提高，如：、给一个长方体食品盒，设计商标纸需要多大面积？、6盒同样规格的录像带有几种包装所用纸更少？、怎么样测量计算教室粉刷面积、怎么样测量鸡蛋的体积等等。类似以上的实际咨询题的探究，有利于学生从中体会数学的应意图识和数学的实际价值。我们每天都要让学生带着浓郁的兴趣走进数学课堂，让学生时时保持一种对数学学习的积极心态和愉悦体验，学生更学会了“学海无崖数作舟”，数学课堂便成了学生智慧家园，数学将真正走进学生的心中，成为其心灵里最美妙的东西。总而言之，数学课堂是重在培养学生对数学的思维、质疑，开展个性专长，给学生创设探究、表现和制造的时机，愉悦身心，激发潜能。同意学生在数学课堂上获得不同的收获，获得不同的开展。
