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1、数学论文之小学数学课堂上学生倾听适应的培养 倾听是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动到达认知、理解的全过程。课堂倾听是一种有认识、主动的听，不仅要用耳朵听，更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程给予学习适应新的内涵，学会倾听是一种才能，是一种适应，是其它活动的根底。有关材料说明：人们在日常生活和学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，良好的倾听适应是人们获取知识的主要途径之一，是获得外界讯息的关键。而对小学生来说，倾听就显得更为重要了，学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养才能，才
2、能保证活动有效地进展，做到爽朗而不失有序。作为老师，我们有责任，也有必要对学生进展倾听适应的培养，由于倾听是一种重要的学习适应，是其它活动的根底，而对小学生来说，倾听就显得更为重要。那么，到底如何培养学生的倾听适应呢？我从小学数学这门学科，谈谈本人在这方面的一些详细做法。一、调动兴趣，乐于倾听倾听关于好动、爽朗的儿童来说是无趣的。但作为一名老师就要想方设法从这种无趣中寻找和制造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才能够使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。1、为学生营建宽松的学习气氛学生渴求老师的爱，想使本人成为老师心目中的好小孩，这是他们的行为动机和迫切需要，事实上学生
3、往往由于喜爱哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。因而在课堂中，我们应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和气的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营建一种宽松、爽朗的课堂方式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，使我们的课堂教学更生动、更爽朗，使我们的学生真正成为学习的主人。2、创设生动有趣的教学情境学生在真实、详细、富有情趣的情境里会乐于倾听别人，一节课的导入是老师对教学过程缜密安排的集中表达，是展示老师艺术的“窗口”。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象，我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学三年级的笔算乘法时，我从学生喜爱看动画片蓝猫调皮三千咨询引入，再借助三位主
4、人公的话（每句话有12个字），引导学生以此内容提一个有关字数的数学咨询题，如此把教材中习题的内容加以创新，使相对单调的教学咨询题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习欲望，吸引学生的留意力，使学生乐于倾听。3、教学内容贴近生活必须把数学和儿童的生活实际联络起来，让教学贴近生活。如在教学“可能”时，我让学生从家中带来了许多豆子，随意抓一把，先估一估有多少，再数一数，还让同桌学生竞赛看谁可能得精确。如此，可让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识处理实际咨询题的才能，学生兴趣盎然，留意力集中，倾听欲望强烈，收到了非常好的效果。4、运用灵敏多样化的教学手段上课要有节拍、有弹性，做到静中有动，
5、动中有静。学生喜爱挑战、喜爱有趣，因而在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学消费生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如在教学三角形的认识时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模仿横着钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时候产生一个咨询题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的椅子修补后依然会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓重的兴趣。这时要求学生向别人解释本人的办法，倾听别人的办法。由于学生主动参与，乐于倾听别人的办法，课堂教学收到了非常好的成效。二、细化训练，学会倾听倾听是一种认识、一种适应，更是一种才能。
6、学生有了听的兴趣，但不一定会听，因而，需要我们细化训练，使其学会倾听。1、指导学生倾听的姿态。手势或身体动作最能反映学生是否在倾听，有些学生在课堂上想努力表现本人是认真倾听的，因而把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着老师或黑板一动也不动，事实上，这是一种假听，假如学生确实在认真倾听，就不可能会有时间留意手应该如何放，身子应该如何样。因而，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直，关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时，要求做到神情专注，眼睛要凝视着老师或发言人，假如同学的答复与本人的考虑一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了如此的适应，老师可通过一目了然观察学生听
7、课的情况，即时得到反应信息。2、教给学生倾听的方法。老师在课堂上要求学生认真听，可到底怎么样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的认识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说是让别人明白，听是尊重别人、弄明白别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，不管是在听老师讲课，依然同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生答复后，老师能够咨询其他学生，刚刚他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随意插嘴，要听完别人的话，再站起来发表本人的意见；三是细心听，
8、当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的如何样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清晰吗？ 用这些咨询题去换醒学生应该留意倾听，并把同学的发言通过选择、转化成本人的东西，还要对不同方法进展比拟、梳理、归类。例如我们在教学三角形面积计算公式时，我设计了如此一个环节：师：三角形的面积为什么要除以2 ？生 1：由于三角形面积是平行四边形面积的一半，因而要除以2。师：谁听清晰他所说的？你认为他说的怎么样？生2：我不同意他的说法，应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面积的一半。师：谁能解释的更清晰一些呢？生3：两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形，其中一个三角形
9、的面积是这个平行四边形面积的一半，也能够说这个三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，因而要除以2。在这里，通过让学生补充同学的办法，评价同学的办法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听适应。3、优化学生发言在动态、合作的数学课堂中，学生们倾听最多的依然同学的发言。课堂上，一双双高举的小手是急迫的，老师只能有所选择的叫几个同学发言，尽管指名具有非常强的随机性，但也有一定学咨询。我曾做过如此一个实验：在学生学习了按比例分配应用题后，我在所任教的两个班级中各出示如此一道题：长方体的棱长之和是72米，它的长、宽、高的比是4:3:2 ，这个长方体的体积是多少？当时这两个班都有学生做错，而且错的人数差不
10、多，我就进展了讲评。在（1）班讲评时，我是让做对的同学直截了当讲一遍就完毕了，而在（2）班讲评时，我先让做错的同学说你是如何想的？使学生明白他们做错的缘故在于把72米误认为是一条长、一条宽、一条高的和，我就重点指出这里的“72米”到底指的是什么？再请做对的同学说说应该如何做，而后同桌复述解题过程。过了一个星期，我又在两个班中出示同一类型的标题，结果（1）班正确率76%，而（2）班正确率到达了得93%。从这个实验能够看出，在课堂中不一定非要让成绩好的学生先答复，有时也可先让学困生或表达才能不够好的学生先来说，让这些学困生倾听错在哪儿？应该如何去做，如此能够协助他们处理不明白之处，促使他们进步。4
11、、持之以恒常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的倾听适应不是一朝一夕就能到达的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项根本技能，可通过老师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。因而在平时的教学中，我们经常采纳听咨询训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听才能。如在教学“商不变性质”时，我写一个式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。师：124 生1：248 生2：3612 生3：62 师：153 生1：306 生2：4519 生3：15030 学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使本人的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗？通过如此的练习，不但激
12、发了全体学生的参与热情，课堂气氛爽朗，同时能使学生静下心耐心听，听出别人的发言要点，听后提出本人的见解。如此一来，学生在不知不觉中就养成了倾听适应。三、恰当评价，鼓舞倾听社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感受到生活的动力和本身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要要素，也是培养学生倾听才能的重要手段。因而在教学中我们千万不要吝啬表扬，由于我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生，我们能够即时进展口头评价，如：“你看，这位同学的眼睛不断看着老师，他听的多认真啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“这位同学能
13、认真听别人发言，并指出缺乏，我们要向他学习。”“大家看，这位同学不仅听明白了别人的发言，还把本人的办法加进去，多棒啊！”这些评价语言没有更多的华美词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给学生必要、及时、恰当的鼓舞。在课堂中我除了表扬，还充分运用本人的体态语言，当学生认真倾听时，我不一定用语言去鼓舞，有时可用无声方法的鼓舞，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态；当有些学生不认真倾听时，为了不妨碍课堂的教学气氛，我一边讲课，一边非常自然地走到这个学生的周围，用手摸摸他的头，悄悄把他玩的东西放好，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，提示他留意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑，不花时间，不费劲气
14、，却能收到意想不到的效果。每周下来，结合学生课堂上倾听的表现，评出班级倾听小明星。如此长期坚持从正面评价，鼓舞，学生就更乐于倾听了。四、典范示范，擅长倾听学生的许多适应都能从老师身上找到影子。不知大家有没有发觉，目前课堂上学生不愿或不会倾听，在一定程度上是由于老师没有学会倾听而引起的。在平时，我们总是要求学生要认真倾听老师的发言、同学的发言，但老师却不一定能用同样的标准来要求本人。学生的话还没有讲完，我们就抢口强说；学生的话还没听清晰，我们就迫不及待地发表本人的见解。作为老师，我们的一举一动会带给学生潜移默化的妨碍，要想让学生学会倾听，老师本人首先要学会倾听，擅长倾听，做一位专心、耐心的倾听者。在课堂中，当学生要发言时，我就以听众的角色，同他们进展交流，不管学生的发言是正确依然错误，不能在学生发言的时候，做其他事，也能够坐到听众中间和他们一起听，让他们明白，听不光是老师的事，而是师生共同的事。在学生发言的过程中，应留给学生考虑的时间，不打断他们的答复，还能够采纳非语言信号，如：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。当学生感到老师在倾听本人的发言时，便会对本人充满决心，觉得本人得到老师的器重、认可和尊重。如此一来，可使学生感到倾听的重要性。冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花，只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。让我们共同来关注学生的倾听适应吧！
