美术论文之让小学美术课堂的留白成为开展学生个性的沃土 小学美术论文让小学美术课堂的留白成为开展学生个性的沃土横湖小学 李琪【摘要】：美术教学是培养学生审美认识和制造性思维才能的活动教学中的“留白”不是说留下空白让学生随意活动，而是在隐伏着学生制造性的地点，教者放手给学生足够的空间，引导他们充分发表本人的感受，大胆提出不同的见解，积极展开不同意见的争议，释放学生的个体潜能关键词】：留白制造性思维 自决心 自由 发觉 留白是我们常见的一种艺术方式，艺术作品中的留白与着墨相对，虚与实相映，两者互相依赖，相得益彰使我们有更宽阔的想象空间留白更能使作品有一种 “此处无物胜有物”的效果美术教学也需要留白的艺术在美术日常教学中，特别多时候老师总是以讲授为主，然后确实是练习如此的教学显得枯糙乏味，特别少让学生通过本人的活动和实践来获得知识，得到开展，学生只是在被动地接受知识，刻意地投合老师，按着既定的步骤让老师不断填充，堆积；学生根本没有为本人的理解发表看法与意见的时机，答复下列咨询题也是遵照老师的思路，按着同一框架，构成一个标准式的答案这种单一、被动的学习往往使学生提不起兴趣严峻挫伤学生学习的积极性，扼杀了儿童天真烂漫的性情。
教学中的留白正好符合儿童思维中好奇和梦想的特质它不是说留下空白让学生随意活动，而是在隐伏着学生制造性的地点，教者放手给学生足够的空间，引导他们充分发表本人的感受，大胆提出不同的见解，积极展开不同意见的争议，释放学生的个体潜能因而，在美术教学中我们不妨多留白，给小孩们留更多的想象空间，开掘他们审美的微妙一、开放空间，课前留白，关注个性美术课堂教学中在教学前给学生留有“余地”， 开放空间，搜集材料更是教学留白的基石如今的学生自学才能比拟强，而且获取知识的渠道也是多种多样的课前老师的留白不仅能够有助学生对新课的理解，还能够培养学生独立思维的学习适应特别多时候教学前的预备材料中就能特别好的表达出学生个性化的思维如此教学中学生会更有效的参与，同时发挥主动试想教学中只有老师照本宣科或仅限老师预备的材料而没有学生的思维的主动参与拓宽，那这节课的一切确信都是无效的或是虚伪的有效教学中老师喋喋不休灌输的知识而没有通过学生头脑加工那确信不是活的知识，也不可能真正成为学生本人的知识惟有提早给学生预留思维的时间，他们的思维在关键的时候才会灵敏和深入；如此的教学才会有张力和活力也才更有效如在教学《水资源》这课的时候立即让学生学习课本里的内容。
由于学生的知识储藏缺乏，学生确信不能够特别好的理解古人治水和如今的长江三峡有什么内在的联络，也不一定能够真正明白环保的意义因而课前让学生搜集有关水资源和环境保护的材料，再进展信息分类整理就显得特别重要有了课前的储藏在课上同学们的思路就特别开阔有的说环境遭破坏后水资源遭遭到了污染有的说如今城市里的河流特别多都被生活垃圾的严峻污染了有的说环境遭到破坏后，天气也变的恶劣了，有的地点干旱有的地点却在发大水有的说人类的淡水资源正在减少 “假设我们不珍惜水资源，那么世界上最后一滴水将是人类的眼泪！”……同学们听了后都感到无比的震惊不过也有的同学则讲述了保护后焕发的新颜，学生听了欢欣不已……学生通过本人的搜集，通过互相的交流，自主能动地学习了课文，明白保护我们的环境对水资源是多么重要有的同学甚至还提出在课后要争做环保小卫士，向周围的人宣传环保，保护好水资源如此在教学前的留白打破了过去封闭式的教学格局，实现了教学空间的开放，这顿“自助餐”促进了生生之间自如的交流，使课堂更大更活更新，制造了充满活力、富有个性的学习空间，让学生的个性得以生存和开展二、诱发开放思维，指导留白，关注个性在指导学生创作的过程中，我尽量让学生作为画画的主体。
让他们去发觉其中的乐趣，画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让儿童本人想象然后老师再作一些修正式的补充如在教学“交通工具”一课时，学生们争先恐后地告诉我本人明白的交通工具但我随后提了个咨询题“如今的交通工具尽管给我们带来了特别多方便但同时也还存在着一些咨询题，你发觉了吗？”如此学生们特别自然的就想到了要如今的交通工具还存在着弊端比方在堵车的时候特别无奈，需要不断的加油特别烦恼……他们就想着设计一款本人的交通工具结果同学们的交通工具有利用太阳能电池的，还有把滑轮长上翅膀在街道上空飞的，甚至连书包都能载着他去学校了……如此的课堂留白能让学生有充分自由想象的空间学生也会特别有成就感美术教学是培养学生审美认识和制造性思维才能的活动教学中给学生制造一个自由展现才华的空间，尽可能多的“留白”，是提高学生艺术制造力的关键一节课就好比一次旅游尽管有目的地，但在走向目的地的旅途中，“我们往往会发觉意外的通道和漂亮的风景，我们要毫不犹豫地驻足欣赏或改变线路，决不要因袭预先的设定而缺乏激情、不知变化地去走完过程教学不是完全依照老师的预设按部就班地进展，而是充分展开师生间的互动，随着教学活动的展开，老师、学生的思想不断碰撞，制造火花不断迸发，使整个学习过程兴趣盎然，认识和体验不断加深，考虑和感悟时有生成。
教学中还应经常鼓舞学生从多个角度去欣赏美术作品由于美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，从不同的角度去欣赏，美的感受也会有所不同在学生的创作上更应积极鼓舞结合本人平时的生活，从周围的事和人中寻找创作灵感如此，学生的作品才会没有雷同，内容与方式才会更丰富三、开放角度，多元评价留白，关注个性美术教学中在作品评价环节的留白对开展学生的自评和互评，培养自我展示，开展制造性思维，加强自决心意义严重美术教学的评价过程中经常会出现老师说什么好，同学也围绕着这个标准亦步亦趋为了获得表扬，学生会揣摩着老师的意思但如此的本质依然被动地接受，学生根本没有成为评价的主体因而老师的评价“不要只限于某个角度的评价，更要关注学生积极思维和英勇的表达，并对此给以鼓舞我觉的教学评价中的留白就要在此过程中鼓舞学生积极尝试自评和互评，大胆的把本人对作品的感受和理讲解出来评价的过程确实是一个探寻探索的过程学生敢于质疑咨询难，这才是学生主动精神的充分表达也许评价的答案不特别精确，但是这充分表达出学生敢于独立考虑，敢于发表独立见解教学中评价环节上的留“白”，确实是要让学生敢于转换角度，能够从别人熟视无睹的形象中发觉新咨询题，敢于标新立异，敢于异想天开。
哪怕是幼稚可笑，但是只要有一点创新的火花，都应该倍感呵护只有如此，启发学生自已去考虑，引发他们的自主精神，让他们在教学评价中自我展示，制造性思维才能得到特别好的开展，也才能体会到愉悦感、充实感和满足感教学评价是推进教学活动不断增值的重要手段，不仅是对教学活动的有效与否作出鉴定，划出相应的等级，更重要的是使教学活动的价值到达最大教学评价不是不断地采取否认，而是朝确信的、积极的方向引导好的评价是对学生的一种唤醒，一种引导，一种鼓舞充分尊重学生极具个性的评价和赏析，让学生有思维的空间，让他们的智能得到多元化的开展 四、激活才能，拓展留白，关注个性美术教学绝不能止限于课堂40分钟，更应在课外得到连续课堂教学由于时间，空间的约束，特别多实践性，探究性的活动遭到限制学生心中的疑咨询仍然存在学生的个性特别难得到充分的张扬，探究欲没能得到有效的激活拓展留白确实是为课堂教学能得到有效的拓展、延伸和补充如在《蔬果的机密》一节课后学生理解到了蔬果的不同切面会呈现许多不同的由点、线、面组成的漂亮图案拓展时我引导学生去生活中发觉美结果学生在本人的生活中找到了许多美的东西：枯叶的脉络，停在电线上的燕子，升国旗时同学们整齐的队列……我感慨于它们的发觉！罗丹说过：生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛！拓展留白能够练就学生一双发觉美的眼睛。
拓展留白为学生在关闭课堂教学这扇门的同时又为学生推开了一扇通往宽阔天地的窗 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”我们在美术教学中的留白正是着眼为学生构建自由空间，使美术教学不再只是技能传授的载体，更是诱发制造的源泉，开展个性的沃土叶澜说过“一个真正把人的开展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程制造性地发挥提供时空余地 “留白”将擦出学生更灿烂绚丽的火花，照亮一片新天地，构筑一个新世界，使课堂不再局限四十分钟，更要延伸到课外，联络到学生的平时生活中，覆盖更宽阔的空间参考文献：〔1〕 钟启泉等著：《论学习方式的转变》，《为中华民族的复兴，为了每位学生的开展》，华东师范大学出版社2002年版〔2〕 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年版〔3〕叶澜著：《让课堂焕发生命活力》，《教育研究》1997年第9期。