《体育学科“分层——探究”教学模式初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育学科“分层——探究”教学模式初探（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、体育论文之“分层探究”教学方式初探 “分层探究”教学方式初探内容提要：“分层探究”教学方式确实是在体育教学中，老师依照学生根底进展分层次和组别，针对不同的组别学生制定合适他们的教学目的。体育与健康课程标准要求我们体育老师必须面向全体学生，让每一个学生受益。由于学生的体质健康情况存在着差异，假如按同一目的进展教学，难免造成一些学生吃不饱另外一些学生吃不了的现象。为理处理这个咨询题，“分层”教学应运而生。生本教育要求一切为了学生，学生在学校不仅仅是求知，更重要的是学会如何学习，只有掌握了学习的方法，才能终身受益。要让学生掌握学习知识的方法，老师就必须在课堂教学中让学生去探究，去讨论，因而，“探究”
2、教学法也越来越多地被我们体育老师所运用。本文确实是在如此的教学改革中推出“分层探究”教学方式。关键词： 个体差异 目的驱动 策略引言随着体育与健康课程标准的施行，课程改革给传统的体育教学方式带来了特别大的冲击，在新的教育教学环境中，原有的教学方式已经不能充分发挥它的教学优势。探究习惯新课程本身特点的教学方式，是中小学体育老师能否顺利施行体育与健康课程标准亟待处理的咨询题。1 构建“分层探究”教学方式的指导思想11体育与健康课程标准的理念体育与健康课程标准指出：以学生开展为中心，注重学生的主体地位，关注个体差异与不同需要，确保每一个学生受益”。“分层探究”教学方式正是在这一理论根底上，依照学生个
3、体差异，在教学过程中对学生进展分层和对教学目的进展分层，确保每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣。12 建构主义学习理论建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与目的或咨询题相结合，让学生在真实的教学情景中带着咨询题学习，以探究咨询题的处理方法来驱动和维持学生的学习兴趣和动机。所谓“目的驱动，确实是将所要学习的新知识隐含在一个目的中，学生通过对目的进展分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在老师的指导、协助下找出处理咨询题的方法。“分层探究”教学方式正是依照不同层次的教学目的来驱动教学。在体育课中表达“目的驱动教学法，确实是让学生在一个个不同的教学目的的驱动下展开学习
4、活动，在实现目的的过程中，培养学生在探究中分析咨询题、处理咨询题的才能。2“分层探究”教学方式教学方式，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程构造方式。“分层探究”教学方式构造可用下列图1表示：表1老师 程序 学生依照目的，创设咨询题情景 创设咨询题情景 体验咨询题情景，产生咨询题认识 着眼差异分层 提出咨询题 自认目的，明确任务 面向差异，分层施教 分析咨询题 自主学习，合作讨论 着眼差异，分层练习 处理咨询题 分类训练，探究目的 依照差异，分层评价 强化迁移 自主开展，拓展延伸从上面的方式能够看出，“分层探究
5、”教学方式是以咨询题处理为中心，探究未知知识领域的途径，通过发觉咨询题、分析咨询题、制造性地处理咨询题等步骤去掌握知识、培养制造才能和创新精神；是以生为本，以培养学生学会学习为目的；以老师为主导，以学生为主体，以学情为依照；以分层教学为根本教学方式，以学生个体学习为根底，注重学生的情感和体验。在“分层探究”教学过程中，老师的分层指导贯穿在教学的全过程，是个性咨询题就进展微观指导，是共性咨询题就进展宏观指导。学生的自主探究也贯穿于教学的全过程。老师与学生全面配合，师生互动、生生互动构成一个“主导”、“主体”合作、民主、和谐的教学方式。3 学与教的策略为了确保“分层探究”教学方式的顺利施行，在教学
6、实践中还要采纳相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直截了当妨碍教学效果。31 学习策略“分层探究”教学方式要求学习具有如下特点：（1）学生是教学活动的主体；（2）学习过程是以学生自主探究为主的，学生之间是协商合作的；（3）学习是以处理咨询题为中心的。因而，学生在学习过程中要留意以下学习策略：311具备强烈的咨询题认识学生一旦有了咨询题认识，就会对咨询题的处理产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在教学中，新知识往往是从相关学科知识或现实生活中的咨询题引入，这些有实际背景的咨询题能够激发学生对所学的信息技术知识的认识和理解，并产生一种要处理这些咨询题的愿望。3
7、12 以小组协作学习的方式，积极参与咨询题处理过程“分层探究”教学方式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探究和协作学习完成的。小组协作是经常采纳的组织方式，一般小组由5至8人组成，各小组按照学生个体差异和不同的兴趣进展分组，由小组成员共同完成。在探究过程中，小组成员之间既有分工又有合作。32 教的策略性 探究教学方式的施行过程中，老师要留意应用以下教学策略：321 创设良好的咨询题情境良好的咨询题情境关于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有特别重要的作用。老师要依照学生实际和学科的特点，创设恰当的咨询题情境，让学生在对咨询题情境的体验中产生咨询题认识，发觉并提出探究的咨询题。
8、322 引导学生积极考虑，并提供必要协助老师在咨询题处理的过程中是以指导者、促进者的身分出现的。详细教学任务的处理是以学生自主探究为主进展的，但是学生对新知识比拟零散、缺乏系统性，只有在老师的正确引导下进展概括、归纳和总结，才能全面地对待咨询题。老师要把握时机，从旁引导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。323 进展及时的评价为了保证咨询题处理的顺利进展，老师还要对学生咨询题处理的完成情况进展评价。值得留意的是，课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养才能上。因而，老师不仅要对学生结果和过程进展评价，更重要的是要对学生的体育素养和综合才能等要素进展
9、评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用才能；自主学习才能；互相协作才能；咨询题处理才能和创新才能。4“分层探究”教学方式教学效果分析在“分层探究”教学过程中，我们要针对学生个性差异将学生分成A、B、C三层，结合教学与学生学习的可能性，为每层次的学生设置相应的教学目的。A层次目的是学习有困难的学生重转化完成教学任务最少要求；B层次目的是一般学生重优化对知识的理解要深入，对技能的运用要纯熟；C层次目的是根底好并学有余力的学生重强化除了完成高层次的教学任务外，还要留意开展爱好和专长。为了检验“分层探究”教学方式教学效果，我们对实验班（A层10人，B层24人，C层12人）三层次学生学习习惯、
10、学生参与程度的变化情况和知识与技能的考核成绩情况进展了课堂教学调查、课堂教学观察记录，试验前后比照成绩统计等，结果如下：（1） 试验后，A层和B层学生学习心态有所改变，学习习惯也有明显改观。（2） 试验后，课堂教学气氛比试验前有明显好转，各层次学生学习的积极性高涨，思维爽朗，学习参与程度明显提高、主体认识和活动才能加强。（3） 差异并未消除，但各层次学生的学业成绩与本人相比拟有明显提高，特别是A层和B层学生提高幅度最大。从对A层、B层学生跟踪记录来看，有的进步还突出。（4） 学生的学习才能提高，有效地促进了体育运动成绩的提高，特别是A层、B层学生提高幅度大，进步明显。比照结果表2 状态 学习习惯 学习参与程度 知识与技能和成绩考核 A层 B层 C层 A层 B层 C层 A层 B层 C层 实 验 前 好 1 8 8 3 6 9 0 3 9 中 3 13 3 2 12 2 2
