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1、大学物理与高中物理衔接问题的探讨董秀红凯里学院摘要：分析了大学生在大学物理课程学习上不适应、缺乏兴趣的主要原因是大学物理与 高中物理在教学内容、教师的教学方式和学生的学习方式上存在较大差异，并根 据存在的问题提出了改善大学物理教学的具体策略.关键词：大学物理;高中物理;衔接;作者简介：董秀红（1964-）,女，山东齐河人，凯里学院物理学院教授，研究 方向为物理教育教学.收稿日期：2017-10-2Received： 2017-10-2大学物理课程是大学理工科各专业学生的一门必修专业基础课.开设这门课程的 主要目的是为了让学生掌握物理学的基础知识和基本方法，为学习后续课程打 下基础；同时通过本门
2、课程的学习，培养创新思维能力，进一步提高科学素养. 然而，目前这门课在多数高校中开设的效果并不理想，主要表现为学生普遍觉 得物理难学、自主性学习程度低、缺乏学习兴趣、学习成绩差等.当然出现这些 问题的原因是多方面的，有物理学科自身的原因，如理论的抽象、计算的繁杂、 方法的多样等;有教师方面的原因，如不了解学生、教学方法单一、不能很好的 调动学生学习的积极性等;也有学生方面的原因，如学习目的不明确、动力不足、 学习方法不正确等.但从教和学的角度来看，大学物理与中学物理教学的脱节是 造成这门课教学效果不理想的最主要原因.1大学物理与高中物理教学衔接上存在的主要问题大学物理与高中物理的衔接主要包括教
3、学内容、教学方式及学生的学习方式3 个方面.1.1教学内容衔接上存在的问题 近年来，高中物理课程改革在高中物理教材体系、教学内容和目标要求等方面做 了较大调整.首先是在教材体系上采取模块式设计，整个高中物理共12个模块， 包括2个必修模块和10个选修模块.2个必修模块主要研究经典力学的核心内容, 质点运动学和质点动力学的基础知识.理科生除了需要学完2个必修模块外，还 要选修4个模块.这种选修的不确定性，造成学生个体物理基础的非均衡性.其 次在模块内容的编排上，一方面着眼于呈现给学生物理学最基本、最重要的知识 结构，另一方面在知识的编排上却更重视学生的认知结构，突出由简单到复杂 的特点，总体知识
4、难度有所降低.比如对“矢量”的要求，高中物理虽然介绍了 “矢量”，但对物理量的计算公式和物理规律的表达式给出的是标量式，重点 强调的是大小的计算.而大学物理更重视物理学自身知识的逻辑结构和物理思想 和方法的运用，一开始就涉及“矢量”，如位置矢量、位移、速度、加速度等，并 且对这些物理量的准确把握不只是大小的求解，更重要是方向的判断和矢量的 运算.第三是物理知识与数学知识衔接的问题.数学知识和数学方法在物理学中 的应用十分广泛，如微分、积分、数形结合、极限法、微元法、函数法等，高中 数学虽然也重视理论推导和抽象思维的训练，但对很多数学概念的内涵没有进 行深度挖掘，一般不强调抽象的概念与基础的性质
5、，偏重于直观，着眼于计算， 对数学语言的运用要求也较为简单II】大学物理一般在大学一年级第一学期就 开设，第一章是质点运动学，它与数学的坐标系、矢量、导数、微积分等联系非 常紧密，比如从平均速度取极限推导出瞬时速度、平均加速度取极限推导出瞬时加速度.特别是在研究曲线运动的加速度时，“”这个表达式中，由于速度是矢量，将v=ve带入求导，得出两项，其中一项表示速度大小变化带来的加 速度，另一项是由于速度方向变化带来的加速度.要掌握这部分知识，不但要会 矢量的运算和导数的运算，还要深入理解矢量和导数的含义.一般来说，高等数 学的相关知识是滞后于大学物理的，要让学生在高中数学知识的基础上掌握相 关的物
6、理知识，对大多数学生来说是有难度的.中学物理教师在教学方法上，比较重视学生的感性认识、对学生学习兴趣的激发 和基础知识的掌握.在导入新课时，常采用从生活经验和生产实际的事例引入、 利用演示实验引入等比较直观的方法.在讲授知识内容时，注重透彻式教学，往 往强调把每一个知识点讲深讲透，教师对知识点进行详细分析讲解后，还要配 有大量习题练习和讨论来对知识加以巩固.大学物理比较注重理论分析和推理论 证，主要以物理思想、物理方法和物理知识结构为线索，强调讲重点、讲难点、 讲思路、讲方法.大学物理由于课时少，信息量大，教师在引入新课时往往“开 门见山”直入主题，快节奏把知识点讲给学生，上课没有实验，很少联
7、系生活 实际，也很少进行课堂练习和讨论.这种教学方式上的差异性是造成刚入学的大 学生对大学物理不适应的一个重要原因.1.3学生学习方式上存在的差异在学习方式上中学生比较习惯接受式学习，对教师的依赖性比较强.高中物理教 师比较重视学生解题能力的提高和解题技巧的传授，再加上教学内容不多，教 师对每个知识点都分析得比较透彻，学生往往不需要课前预习，学生学习物理 的方法主要是按照教师传授的解题思路、解题方法和解题步骤完成大量练习题. 学生对所学的物理概念、物理规律的思想内涵很少深入研究和思考，因此学生很 难形成自主学习的意识和习惯.大学物理课程则注重学生科学系统物理思维的形 成和科学方法的掌握，由于大
8、学每节课的信息量大，要求学生课前必须预习， 带着问题听课，才能跟上教学进度;课后还要通过查阅资料，领会所学物理概念 和规律的深刻内涵，总结、归纳知识体系，并完成一定数量的习题，才能将所学 的物理知识上升到更高的层面.但大多数大一学生还保留着中学时的学习方式， 自主学习能力较差，单纯依赖教师的讲授，没有养成课前预习和课后巩固的习 惯，从而跟不上教师的节奏，久而久之就会对大学物理产生了厌学情绪，学习 效果当然也就不会很好.2解决大学物理与高中物理衔接问题的对策针对大学物理与中学物理在教学内容、教学及学习方式上的差别，作者认为应从 以下方面进行改进.2.1重视大学物理绪论课的教学绪论课主要解决大学物
9、理课程学什么、为什么学和怎样学这三个问题.“良好的 开端是成功的一半”，教师要精心设计绪论课，通过绪论课的教学使学生从整 体上把握本门课程的重点、难点和特点，同时激发学生的学习兴趣，为后续学习 打下良好基础.学什么要解决“学什么”的问题，除了要介绍大学物理研究的范畴、物理学的特点、物理学知识结构和教学的内容外，更要讲清楚大学物理与中学物理的 联系与区别，消除学生在大学物理认识上的误区.虽然中学物理与大学物理在内 容上都包含力学、热学、电磁学、光学、原子物理学和近代物理学等知识，但中 学物理讨论的问题往往比较简单、特殊、理想化程度较高，大学物理研究的问题 则更深、更广、更接近真实情况.比如中学物
10、理在讨论质点运动学和动力学时仅 讨论匀变速直线运动、匀速率圆周运动和恒力做功等“均匀问题”，而大学物理 讨论的是质点做变速运动、曲线运动和变力做功等“非均匀问题”.在研究这些 “非均匀问题”时必须要考虑物理量的矢量性，同时要涉及高等数学中的极限、 微积分、常微分方程等数学知识和比较严密的推理方法.为什么学 这是激发学生学习兴趣的关键.除了要用生动的事例分析说明物 理学结论和物理学研究问题的方法是其他自然科学的基础之外，还要重点介绍 物理学对科技发展和社会进步的重大意义，以及大学物理课程对学生自身科学 素养和综合素质提高的重要作用.可以通过设置问题引导学生讨论，如:有人说， 物理很有用，但太难学
11、，特别聪明的人才学得好物理，对此你怎么看.通过问题 引发学生讨论，以激发学生学习物理的自豪感、责任感和学习物理的兴趣.怎样学这是引领学生掌握正确方法，取得学习实效的关键.要引导学生了解大学物理的研究方法，以及大学物理与中学物理在教学方法和学生学习方式 上的不同，要特别强调:一是养成课前预习的良好习惯，带着问题进教室;二是 要在思维方式上发生根本性转变，大学物理中涉及的物理量不再限于常量，研 究的问题更趋于一般化，物理概念的内涵和外延更广阔，公式、定律更具普遍意 义，常需要借助数学方法和严密的推导才能得出；三是大学物理中所涉及的物理 量大多数是矢量，是矢量就要用矢量表示和矢量运算法则进行运算，包
12、括矢量 的加减、矢量的点乘和又乘等，这可能是今后大学物理学习中遇到的一个难点.2. 2适时调整教学进度以管大学物理课程课时少，任务重，但教师还是应该根据学生学习状态适当调 整教学进度，不能为了完成教学任务，一味加快速度.在学生学习的适应期，特 别是遇到困难知识的时候，要放慢速度，讲清讲细，通过比较分析，反复练习， 帮助学生克服困难，开阔视野.同时引导学生养成课前预习，课上抓重点、难点, 课后阅读教材、总结、归纳和及时完成作业的良好习惯.经过一段时间训练，学 生适应了大学教学方法后，则可适当加快教学进度，增加课堂教学的内容.同时 还可以选定一些章节，合理拟定指导自学的提纲，让学生通过查阅资料、小
13、组讨 论、教师再讲评的形式开展自主学习，适当压缩讲课的时数.2. 3注意讲清楚物理概念和物理规律的来龙去脉物理概念是物理学知识体系的基石，学生能否形成正确的概念，将直接影响大 学物理学习的质量.学生形成概念，不仅仅是掌握概念的内涵，更重要的是通过 概念的来龙去脉，掌握研究问题的方法，提高自主学习能力.概念的来龙去脉应 包括:概念是怎么提出来的，为什么要引入这个物理概念，怎样综合、分析、概 括得出概念，概念的内涵是什么，概念的外延怎样，它与其它相关物理量、物理 规律有什么关系等.其2.4重视物理规律在生产和生活中的应用物理规律是物理学知识体系的核心，它揭示了某些物理概念在一定条件下的相 互关系.
14、一直以来，规律教学都是大学物理教学的重点内容，在教学中比较重视 规律的形成、规律的表述及规律的物理意义.但对于规律的运用一般比较重视用 规律解题，常忽略物理规律在生产和生活中的运用.经常用物理规律解释有关生 产和生活现象能让学生认识到物理学的广泛应用价值，激发学生学习物理的兴 趣，同时培养学生创造性解决问题的能力.综上所述，作为讲授大学物理的教师，只有充分熟悉和把握大学物理与中学物 理之间存在的差异，并根据学生的实际加以正确引导，才能很好地解决从中学 物理到大学物理教学中存在的衔接失衡难题，有效提升学生学习大学物理的实 效性.参考文献1 史艳华，王芬玲.高等数学与高中数学的衔接问题探讨J.教育与职业, 2013 (20) :127-128.2 闫金铎.中学物理教材教法M.北京:北京师范大学出版社，1981.
