关于数学学习策略的研究（读书笔记）一、关于数学学习策略分类的研究1、2002年莫秀峰,对初中生的调查序号策略类型结构1数学元认知策略计划策略监视策略调节策略反思策略2数学认知策略通用认知策略 具体认知策略3资源管理策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略合作寻助策略2、刘电芝，2003年，对小学生的研究序号策略类型结构1数学元认知策略计划策略监视与调节策略评价与反思策略策略意识2数学认知学习概念学习策略计算学习策略解题策略几何知识学习策略3寻求支持策略寻求外部支持寻求内部支持策略3、杜大源，2007年，初中生的研究序号策略类型结构1数学元认知策略元认知知识元认知体验元认知监控2数学认知策略数学理解策略（多重表征策 略，类比联想策略、弱抽象策 略、强抽象策略、训练策略） 数学结题策略（回归定义策 略，问题转化策略，特殊化一 般化策略，分类讨论策略和数 形结合策略）3资源管理策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略合作寻助策略二、关于数学学习策略个体差异的研究类别学习困难学生正常儿童（中等，优等）年龄的差异随着年龄的增长，小学生的数 学学习策略水平有一定的提 高7—8岁的学生（陈英和，2004年）对手指、竖式、数数和其他策 略的使用更为频繁。
更多地使用提取、分解、凑数、 换位和乘法策略策略的执行上正确率低，反应 时长，有效性差策略的执行上正确率高，反应 时短，有效性较好二、三年级对加法策略的选 择（陈英和等，2005年）适应问题情境变化的频次较 低更加适应问题情境的变化三年级，图形推理策略基本上使用知觉匹配策略使用分析策略和知觉分析策 略小学二一四年级，应用题表 征策略（直接转化策略和问 题模型策略）（陈英和，2004年）较多地使用直接转换策略对 问题进行表征较多地使用问题模型策略对 问题进行表征二年级解决应用题（仲宁宁，2007）学困生但是难以形成有效的 数学表征，他们往往难以摆脱 问题的具体内容，有效地将各 种成分联系起来，也就是说学 困生仅仅对数学问题进行零 散加工和表而表征，难以对为 题形成实质表征和理解在解决应用题的过程中，学优 生能够将抽象的数学符号转 化为形象的表征系统，以便对 信息进行编码和处理差异的主要表现学习策略的选择、执行运用、使用策略的意识策略的提示策略提示对学困生的影响更 为明显，但仍达不到学优生的 成绩水平，说明学困生和学优 生在策略运用的有效性方面 还有定的差距学习优秀学生在策略提示前 后应用题成绩差异显著。
学习策略的训练（汤服成，2008）合适的训练方法对提高小学 高年级学生的元认知监控策略较为有效，而且学生元认知 监控策略水平的提高也提升 了数学学习效率结论:数学学习困难学习的成因之一：数学学习策略的缺失对策：根据学习策略的类型和学习内容进行学习策略的干预参考文献【1】喻平，连四清，武锡环.中国数学教育心理研究30年.北京：科学出版社[M], 2001.。