互助合作学习模式实施中存在的问题及应对策略甘肃省陇西县第二中学 魏斌（邮编：748100）甘肃省教育科学“十二五”规划课题“班级管理中互助合作学习模式的实践与研究” GSf2011]GHB139关键词：互助合作问题对策内容摘要：在全面推行新课改的背景下，陇西二中高三（8）班立足高考，为了挖掘每一个学生的潜 力，整体提高教育教学质量及时成立了 “互助合作，共同提高”的学习小组，进过三年多的 实践探索虽然取得了较为满意的成绩，但是也存在问题，本文就实践中存在的问题，探索提 出了解决问题的应对措施，以便使互助合作学习持续有效的开展，在教育教学中发挥出应有 的作用作者简介：魏斌，中学政治高级教师，从事班主任工作20多年，撰写的多篇论文在国家级和省级杂 志上发表，其中“班级管理中互助合作学习模式的实践与研究“被列为甘肃省十二五规划课 题 GS[2011]GHB139o教学改革是教育教学实践中永恒的话题在全面推行新课程改革和陇西二中实施优质高 效课堂改革的背景下，作为班主任老师我结合我校的教学实际，在2009级（8）班在高一新生入学时就立足高考，为了挖掘每个学生的潜能，培养学生自主学习的习惯，弥补每个学生 在学习中存在的弱科现象，及时成立了 “互助合作，共同提高”的学习小组。
经过三年时间 的教学实践和研究，初步取得了较为满意的效果，为了总结经验和完善不足，提升教育教 学理念，促进今后教育教学工作更好的发展，现总结如下：一、实施程序（一） 基本要求互助合作学习模式是易于操作和实施的学习程序，班主任在班级管理实践中根据学情， 科学合理的调整好座位，利用原来传统的座位，四人（后两个座位）为血一个合作小组，采 用同桌帮扶，异臬互动（前后相邻）的合作形式，即AB/AB同桌AB、AB相互帮助，异臬 AA、BB互助科合理的安排互助合作学习形式，充分发挥了学生的主体作用，极大地调动 了学生自主学习的积极性，充分利用了学生的一切学习时间，极大地提高了学生自主学习的 能力、口头表达能力、分析问题和解决问题的能力从而实现资源共享、优势互补，尖子学 生驱动学困生，明星小组带动待优小组的双向驱动的（二） 在课堂上互助合作学习小组在实施优质高效课堂的过程中发挥着不可•替代的作用，高效课堂的主 要环节要求做到“三抓（抓课前预习检查、抓疑难问题讨论补偿、抓当堂检测训练）”，这些 都必须依靠学习小组来保证落实⑴课前预习的落实：班主任要求每天早自习时每个学习小 组的学科组长要对本组成员今天所学的科目的课前预习作业及时进行检查，并写出检杏报告 交给科任教师，既可以保证课堂教学的保质保量进行乂可以便于科任教师及时了解学情。
2） 疑难问题讨论补偿:学生在自学预习的基础上不会的问题大部分要通过学习小组互助解决, 这就要就每一个学习小组要有组织有序的开展讨论工作，小组组长及时组织小组进行讨论, 学科组长及时记录讨论中没有解决的疑难问题，报告员大胆的向老师提问，以便使本组存在 的问题得到及时解决1) 在课外课外时间是学生学习实战演练的主要时段，是课堂所学知识的升华和拓展，在实践中往 往会存在许多问题，为了便于及时解决这些问题，帮助学生学业水平的循序增长，我们班开 展的互助合作学习小组发挥了不可磨灭的功劳要求本班的每一位同学在下午上课前将自己 在学习中不会的问题及时写在纸条上交给对应的学科组长，每组的学科组长在分门别类的我 整理后，个性的问题安排组员上门开展“-,帮一”的结对帮扶，共性的问题属于难点问题， 山八个学科组长讨论解决或请教科任老师，统一达成共识后山学习委员血向全体同学进行辅 导,通过明确责任，双向驱动极大的调动了学生提出问题、讨论问题、解决问题的度好氛围, 从而大面积地提高了教学质量二、存在的问题进过近三年开展互助合作学习模式的实践和探索，我班在开展“优质高效，先学后教, 自主互助”课堂教学模式中取得了一•定的成绩，在近一个学期我在本校对此教学模式在师生 中进行调杏访问，发现在这期间也存在一些问题。
主要有以下几个方面：(1) 、主动性不强，参与意识不高由于学生长时间处于被动接受知识的状态，学习情趣不高，主动参与小组学习讨论的意识 不浓，思维不能引向深入，学习效率低下2） 、思想认识不到位在开展互助学习讨论的过程中，尖子学生担心帮扶学困生怕占用自2的学习时间，从而影 响自己的学习成绩的提高和发展，参与活动的积极性不高3） 、学习小组内部组长责任不明确，导致学习效率低下学习小组内部选的小组长和学科组长责任意识不高，1办调能力有限，导致小组开展活动 的过程中效率不高，合作的成果有限，表面在小组合作其实质在各自单干4） 、分组不够合理科学有的学习小组学科优势搭配不够合理，以致是有些学科的讨论不能有效的开展下去，达不 到优化组合的效果，从而浪费了许多大好的时间5、）合作习惯未养成在开展小组合作学习时，我常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作出 现这种情况，一是之前长期的传统教学不重视学生交际技能的训练；二是现在学生大多是独 生子女，个人意识较强，普遍缺乏合作意识和机会这时学生相互之间就显得生疏，他们不 会意识到合作学习将带给自己的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了有的学生在小组 合作中大声喧哗，发表与讨论问题无关的话题，在别人讲解时不会聆听，不尊重别人的劳动成果，没有起到合作的效果。
6）评价体系不健全，随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小 组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评 价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍IH那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价 特别是对尖子学生的表扬和奖励不够，致使带动作用没有持续性；对学习小组的评价没有结 合每一个学生的表现进行评价，使组员参与小组学习讨论的激情不高三、应对策略怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1、 进行思想品德教育引导学生憧得合作学习不仅可以弥补自己知识的缺陷，而且能够锻炼自己的思维能力 和语言表达能力，是自己已经掌握的知识通过讲解讨论变得更深更透彻学生在思想认 识上提高后，参与学习讨论、合作学习的意识和主动性会不断增强，确保合作互助学习 可持续的发展2、 构建结构合理的合作学习小组老师在构建合作小组时，应注意结构的合理性一是小组人数要合理，-•般以4-6 人为宜人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生 间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而旦为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组 成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮 换，还可以按活动主题的需要让学生进行自山组合这不仅使学生有新鲜感，提高合作 学习的兴趣，而旦还可以改变学生在小组中长期形成的地位，叩有的学生始终处于控制 地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会3、制定合理的合作学习的制度1）合理分工，明确职责小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名小组长应选有较 强的组织能力和合作意识的学生担任小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组 人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动记录员的职责是将小组合作学习过程中的 重要内容记录下来汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流 汇报教帅•应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2）培养良好的合作学习习惯一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”、 盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪 律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵4、实行捆绑式的评价和奖励方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的 评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评 价相结合在每次月考结束后进行总结的时候，评选优秀个人时首先要考虑所在的小组是否 是优秀小组，如果不是优秀小组是不能评为优秀学生的，对学习优秀并且在小组合作学习发 挥了重要作用的尖子学生在学校的各种福利政策中优先考虑，可以极大地调动他们参与互助 合作学习的积极性，确保小组活动有效的开展4、定期召开学科骨干和学习小组总结会每周班会时对上周学习小组开展中存在的问题及时召开小组会议，要求每一个组长要增 强责任意识，明确职责，把班主任的要求及时贯穿到合作学习过程中去，确保互助合作 活动更有成效的开展目前，全班同学都达成了 “组荣我荣，组耻我耻”的合作学习理念，养成了在合作的 基础上展开竞争，在竞争的环境里相互合作，每位学生都能做到善于提出问题，向问问题要 成绩，以问问题求进步，用问问题促发展的良好氛围。
要成功就没有借口，要借II就没有成功我们坚信全班同学一定会不负班主任和老 师的厚望，在各方而一定会做的更好，用行动来证明我们是最棒的八班的萃萃学子用汗水 铸就辉煌，用努力见证奇迹，让我们拭目以待!。